淺談如何開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)

張彩蘭

摘要：繪本是早期閱讀的首選，幼兒繪本應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，良好閱讀興趣的培養(yǎng)是引導(dǎo)他們主動(dòng)投入有效閱讀的有利途徑，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣

在當(dāng)代繪本已走進(jìn)越來(lái)越多的幼兒園，甚至跨入了我國(guó)的千家萬(wàn)戶。

在《指南》中，明確的指出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件。激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。提供童謠、故事和詩(shī)歌等不同體裁的兒童文學(xué)作品，讓幼兒自主選擇和閱讀?！庇糜變喊l(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性來(lái)鼓勵(lì)他們開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會(huì)讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而終身受益。

一、指導(dǎo)看圖，給予方法，發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不是簡(jiǎn)單的說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合的。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本，其文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物的變化，而圖畫也具有一種動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。文字主要訴諸于聽(tīng)覺(jué)，而圖畫是一種視覺(jué)藝術(shù)，繪本通過(guò)這兩種不同的媒介來(lái)表示故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合起來(lái)。

繪本之所以成為流行讀物，不只幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。繪本畫面直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，常用逆向思維來(lái)紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自身的樂(lè)趣。

繪本圖畫直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，但主題并不是我們想象的那么簡(jiǎn)單。繪本不是隨便逗小朋友開(kāi)心的畫冊(cè)，優(yōu)秀的繪本可以用簡(jiǎn)單的畫面、文字表達(dá)深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理通過(guò)有趣的繪畫、簡(jiǎn)練的文字傳達(dá)給讀者。比如美國(guó)的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，書中將“愛(ài)”這個(gè)籠統(tǒng)的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過(guò)每個(gè)幼兒都熟悉的兔子形象來(lái)表現(xiàn)這一主題，通過(guò)大栗色兔子和小栗色兔子之間充溢趣味的對(duì)話，加之夸張的動(dòng)作和表情，將“愛(ài)”這一人類永恒的主題詮釋得完美無(wú)瑕。

二、閱讀過(guò)程循序漸進(jìn)，使幼兒愛(ài)上閱讀。

首先激發(fā)幼兒對(duì)繪本的興趣，采用不用的導(dǎo)入方法，從繪本的封面、標(biāo)題或者人物形象入手，引領(lǐng)幼兒觀察，如出示霸王龍的形象，提問(wèn)：看看誰(shuí)來(lái)了？霸王龍是一種怎樣的動(dòng)物呀？可是今天這只霸王龍卻是很與眾不同，我們來(lái)看看在它身上到底發(fā)生了什么故事。接著是完整的感知故事，恐龍系列繪本的繪畫風(fēng)格明快，故事內(nèi)容也簡(jiǎn)單易懂，讓幼兒將其兩個(gè)結(jié)合著理解并不是難事，教師在閱讀時(shí)稍加提點(diǎn)，相信幼兒便能正確理解繪本圖畫和文字所表達(dá)的內(nèi)容。過(guò)程中，教師有有意識(shí)地將故事分為幾個(gè)部分，根據(jù)每部分的情節(jié)發(fā)展設(shè)置些開(kāi)放性問(wèn)題，像是讓幼兒猜測(cè)接下來(lái)的情節(jié)發(fā)展走向，營(yíng)造一個(gè)自由開(kāi)放的氛圍，使幼兒能夠自由表達(dá)所思所想。然后在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讀出繪本中所蘊(yùn)含的情感，不僅是表面的熱鬧、快樂(lè)和荒誕，而是對(duì)深層次的含義。另外，集體閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)固然可貴，教師也不要充分相信幼兒自身所具備閱讀理解能力，憑借對(duì)圖畫的極具創(chuàng)造力的想象，用自己的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)繪本所要表達(dá)的涵義，所以在集體活動(dòng)之余，也要給孩子自主閱讀的機(jī)會(huì)，真正幫助孩子提高邏輯思維和情感感知的能力。

三、品味語(yǔ)言，感受積累，享受繪本閱讀的樂(lè)趣。

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽(tīng)教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓幼兒進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

如：繪本《猜猜我有多愛(ài)你》講述的，是一個(gè)充滿了愛(ài)的氣氛和童趣的故事，通過(guò)大兔子和小兔子的對(duì)話揭示了愛(ài)是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語(yǔ)言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛(ài)你》的導(dǎo)讀中，教師先讀小兔子對(duì)媽媽說(shuō)的話——“我愛(ài)你有這么多！”看圖后，師幼共同讀兔媽媽的話——“我愛(ài)你有這么多?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”讓幼兒?jiǎn)为?dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛(ài)你！”通過(guò)聽(tīng)教師讀，和師幼共讀以及幼兒自己讀等多種朗讀方式，幫助幼兒感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。在讀完這個(gè)故事后，教師引導(dǎo)孩子來(lái)表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)。幼兒用模仿的形式表達(dá)著自己對(duì)媽媽的愛(ài)：“我愛(ài)你從山的這邊到海的那邊。”“我愛(ài)你像海那么深。”“我愛(ài)你到宇宙，再?gòu)挠钪婺腔氐竭@里來(lái)。”……

相信，教師只要能給予孩子們充足的時(shí)間和自由的空間，他們的閱讀遠(yuǎn)比教師想象的要細(xì)致得多、豐富得多。幼兒就會(huì)完全投入到繪本情境中，能最大限度的享受繪本閱讀的樂(lè)趣。

四、做好榜樣，相互督促，共同進(jìn)步。

幼兒常常以成人的言行為參照，而教師的一言一行對(duì)他們的影響很大。平時(shí)，我時(shí)刻注意要求自己也要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。有時(shí)候，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒把書卷了起來(lái)，就馬上說(shuō)：“你這樣，小書要疼的?！痹跀M人化的語(yǔ)氣下，孩子善良的天性得到發(fā)揮，他們就會(huì)自覺(jué)約束自己的行為。有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子開(kāi)心地翻看著一本新書，把書拿反了卻不自知，我發(fā)現(xiàn)之后指導(dǎo)他認(rèn)識(shí)書的封面，知道了看書時(shí)封面要朝上，這個(gè)孩子以后還會(huì)做小老師指導(dǎo)別的孩子別拿反書。在觀察中他們也發(fā)現(xiàn)并了解了每本書的封面上都有幾個(gè)大字，那是書的名字。為了引導(dǎo)孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用點(diǎn)卡做了小標(biāo)記，貼在圖書角相應(yīng)的位置。孩子們知道了每種書都有自己的家，看完書的時(shí)候要讓書放回去，在之后的一段時(shí)間里，他們?cè)诜艜臅r(shí)候就特別留意小標(biāo)記，自然就將書放得整齊了。

早期閱讀是孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣，是今后我們要始終關(guān)注、研究的主題。面對(duì)今天各種繪本充斥的市場(chǎng)，我們應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度、理智的頭腦，善于從不同年齡段幼兒的認(rèn)知和發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)去選擇最為合適的繪本，使早期閱讀活動(dòng)真正能引發(fā)幼兒不竭的閱讀興趣，使他們能養(yǎng)成受益終身的良好閱讀習(xí)慣。