高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略分析

王先吉

摘要：高中階段的生物核心素養(yǎng)，就是要在生物學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，形成同個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展相融合的基本知識(shí)、技能、方法、意識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀。高中生物教師要重視生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在理念上熏陶學(xué)生，循序漸進(jìn)地培養(yǎng);透過(guò)概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng);組織自主式探究，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為新時(shí)代的高中生。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);內(nèi)涵與培養(yǎng)

高中生物教學(xué)中，教師不但要重視理論知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的工作中，需要將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起。高中生物教師自己要把握清楚什么是核心素養(yǎng)，其具體的內(nèi)涵是什么，才能更好地傳遞給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)具體說(shuō)的是，在相關(guān)學(xué)段以及課程的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，與自身最終發(fā)展相適應(yīng)，滿足社會(huì)發(fā)展要求的關(guān)鍵能力和必備品格。包括學(xué)科基本知識(shí)，能夠掌握研究方法和批判精神的思維品質(zhì)，尊重事實(shí)的精神，理性的思維，可以理解科學(xué)的本質(zhì)，關(guān)注科學(xué)技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系，并在自身發(fā)展過(guò)程中，形成了同個(gè)人發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展相融合的基本知識(shí)、技能、方法、意識(shí)、態(tài)度、情感、價(jià)值觀。將國(guó)家教育的目標(biāo)，進(jìn)行具體化，最后的內(nèi)容則是核心素養(yǎng)，綜合體現(xiàn)出了教育的三維目標(biāo)，也就是知識(shí)+能力+態(tài)度。

生物核心素養(yǎng)則是指公民能夠參與到社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，得出個(gè)人決策，所必備的生物科學(xué)知識(shí)、研究能力，還有相關(guān)情感態(tài)度和價(jià)值觀，在公民科學(xué)素養(yǎng)中，是非常重要的一部分。高中階段的學(xué)習(xí)中，生物核心素養(yǎng)要能在學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后，初步形成的一種素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，形成未來(lái)發(fā)展中必備的關(guān)鍵能力和品格。

二、高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）理念熏陶學(xué)生，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)

改革先導(dǎo)是理念，理念是一種思想，這是教育開始行動(dòng)的源泉。因此，生物教師首先要樹立正確的生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，同時(shí)滲透給學(xué)生，師生一同提高核心素養(yǎng)。教師在教育活動(dòng)中是評(píng)價(jià)者和實(shí)施者，更是引導(dǎo)者，因此教師有著怎樣的理念會(huì)影響到學(xué)生，決定教育結(jié)果，影響到學(xué)生是否真正形成了生物核心素養(yǎng)。生物教師是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要角色，必須要樹立強(qiáng)大的核心素養(yǎng)養(yǎng)成理念，并將其傳遞給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)的目的。當(dāng)下，生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)基本框架應(yīng)經(jīng)出來(lái)，但是具體的實(shí)施，還需要進(jìn)一步推進(jìn)，詳細(xì)的內(nèi)容也需要進(jìn)一步研究，這時(shí)教師的理念就要先行。高中生物教師，要更透徹地了解核心素養(yǎng)的本質(zhì)、意義，不斷提高自身教學(xué)能力，才能更好地開展教學(xué)活動(dòng)。

比如，在“植物成長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容的課程學(xué)習(xí)中，生物教師打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂的一開始，與同學(xué)們討論生命這個(gè)話題，讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)，可以包括很多方面。其中當(dāng)然會(huì)有學(xué)生提出，植物這個(gè)特殊的生命，它不會(huì)說(shuō)話，也不會(huì)行動(dòng)，但它卻也是一個(gè)生命。透過(guò)這樣的討論，滲透給學(xué)生們關(guān)于生命的價(jià)值觀，這也是核心素養(yǎng)的組成部分，在無(wú)形中幫助學(xué)生樹立了核心素養(yǎng)養(yǎng)成的理念。

（二）透過(guò)概念教學(xué)，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)

生物教學(xué)中，有很多概念需要理解。生物教師的教學(xué)，不能單純讓學(xué)生記憶概念，而是通過(guò)概念的講解，幫助學(xué)生深刻理解這些概念，從而對(duì)生物有新的認(rèn)識(shí)，能從客觀的角度分析生物結(jié)構(gòu)、物質(zhì)和能量等等。在學(xué)生不斷深入的學(xué)習(xí)中，概念積累的越來(lái)越過(guò)，以點(diǎn)狀知識(shí)，形成網(wǎng)狀知識(shí)，從而構(gòu)成一個(gè)自我觀念。學(xué)生思維意識(shí)更具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

譬如，教學(xué)實(shí)踐中，教師借助動(dòng)物器官結(jié)構(gòu)同功能之間所存在的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生形成自我結(jié)構(gòu)觀和功能觀。水生生物演變?yōu)槁飞镞@樣的過(guò)程中，是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程;低等生物進(jìn)化成為高等生物，但是依舊在進(jìn)化這，通過(guò)這些內(nèi)容講解，可以讓學(xué)生感受到什么是進(jìn)化。因此，不管是當(dāng)下，還是在未來(lái)，同學(xué)都要不斷提高自己。以這種形式，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。所以，實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，教師要不斷進(jìn)行研究，對(duì)教材做最大的分析，充分挖掘出概念滲透的深刻思想，以此為基礎(chǔ)，組織教學(xué)活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生生物知識(shí)的同時(shí)，傳遞出正確的思想、品質(zhì)等核心素養(yǎng)內(nèi)容。

（三）自主式探究，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)

創(chuàng)新教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要途徑，探究式教學(xué)則能很好培養(yǎng)學(xué)生各種能力和品質(zhì)。探究式教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其中包含了合作探究和自主探究。生物核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中，自我發(fā)展是非常重要一個(gè)部分，組成部分包含了自我管理、創(chuàng)新、決策。通過(guò)自主探究式教學(xué)，可以幫助學(xué)生形成獨(dú)立的習(xí)慣，掌握解決問(wèn)題和創(chuàng)新的能力。在很大程度上，幫助高中生形成探究意識(shí)，形成探究精神，實(shí)現(xiàn)了自我的管理。自主探究需要與其他同學(xué)合作，因此還能培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，產(chǎn)生分享意識(shí)。探究性教學(xué)對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，是教學(xué)的本質(zhì)，充分體現(xiàn)出了理科的屬性。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”相關(guān)知識(shí)時(shí)，需要進(jìn)行試驗(yàn)活動(dòng)，主要內(nèi)容是，讓學(xué)生使用顯微鏡，觀察洋蔥表皮細(xì)胞變化，并總結(jié)出來(lái)。這時(shí)教師將學(xué)生分成不同小組，開始了觀察活動(dòng)，小組活動(dòng)中，有的同學(xué)負(fù)責(zé)切洋蔥，有的負(fù)責(zé)記錄，每個(gè)同學(xué)都要觀察洋蔥，并說(shuō)出自己觀察到的內(nèi)容，做最后總結(jié)，組內(nèi)自行選出代表，將自己觀察的結(jié)果，報(bào)告給教師。在這樣的活動(dòng)中，以科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)、分析能力，還強(qiáng)化了學(xué)生間交流，合作意識(shí)不斷提升，形成了團(tuán)結(jié)意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，高中生物教學(xué)在面對(duì)這應(yīng)試教育的壓力下，不能忽視對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，借助各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。而教師首先要樹立正確的教育理念，滲透給學(xué)生，在無(wú)形中幫助學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)理念，并借助具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成，組織更多探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面地發(fā)展。

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