小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透

王曉梅

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，教師傳統(tǒng)文化滲透意識弱化，路徑單一，內(nèi)容簡單，制約了傳統(tǒng)文化傳承。語文教師要樹立終身學(xué)習(xí)思想，開展微學(xué)習(xí)，提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，勝任傳統(tǒng)文化滲透需要;深入挖掘教材資源、名著資源與校本資源等，拓展傳統(tǒng)文化教學(xué)資源;嘗試運(yùn)用比較法、主題法、實(shí)踐法等，優(yōu)化傳統(tǒng)文化滲透方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;傳統(tǒng)文化;滲透

中華民族具有五千年的文明歷史，語文是傳承中華文明的重要載體之一。小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是傳承與弘揚(yáng)中華民族文明與文化的必然訴求。小學(xué)語文教師要突破狹隘的語文教學(xué)觀，在語文教學(xué)中自覺肩負(fù)起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任，不斷探尋小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的路徑。

一、小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀

小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀不容樂觀，突出地表現(xiàn)在教師傳統(tǒng)文化滲透意識弱化，滲透路徑單一，內(nèi)容簡單，缺乏系統(tǒng)性。

（一）教師意識弱化

教師是語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的主要實(shí)施者，然而在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，不少教師教學(xué)理念滯后，應(yīng)試思想嚴(yán)重。這在一定程度上造成教師傳統(tǒng)文化滲透意識的弱化，教師往往就教材講教材，不能基于傳統(tǒng)文化滲透的價(jià)值，深入探索傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)契合的多元化路徑。

（二）滲透路徑單一

小學(xué)語文教材中選編了一部分優(yōu)秀的古詩文，這部分古詩文是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)語文教學(xué)中，不少教師教學(xué)視野狹隘，眼中只有“課文”，沒有從文化視野審視教材編寫的意圖，古詩文教學(xué)與一般課文教學(xué)方法相同，這就導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透路徑的單一化，沒有形成傳統(tǒng)文化滲透的良好氛圍。

（三）滲透內(nèi)容簡單

小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要廣泛的內(nèi)容作為支持。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，教師基于傳統(tǒng)文化的教學(xué)局限在教材內(nèi)容，不能根據(jù)教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的輻射，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化內(nèi)容單薄，沒有形成傳統(tǒng)文化滲透效應(yīng)，需要小學(xué)語文教師基于傳統(tǒng)文化滲透意識挖掘傳統(tǒng)文化教學(xué)資源。

二、小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透路徑

小學(xué)語文教學(xué)中，教師要基于傳統(tǒng)文化滲透的重要意義，進(jìn)一步拓展傳統(tǒng)文化滲透路徑，擴(kuò)大傳統(tǒng)文化滲透力。

（一）提升教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

小學(xué)語文教師要基于傳統(tǒng)文化滲透的現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)一步提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。首先，教師要樹立終生學(xué)習(xí)理念。學(xué)到老，活到老。在信息化時(shí)代，課堂不再是學(xué)生獲取知識的唯一渠道。教師要勝任小學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)文化傳承的需要，必須要不斷提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，使自身傳統(tǒng)文化深厚起來，這樣才能勝任傳統(tǒng)文化滲透需要;

其次，教師要開展微學(xué)習(xí)。微媒體的發(fā)展，使教師能夠?qū)⒘闼榈臅r(shí)間利用起來，開展微學(xué)習(xí)，并就傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)進(jìn)行廣泛的微學(xué)習(xí)互動，從而進(jìn)一步提升自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透能力。

（二）拓展傳統(tǒng)文化教學(xué)資源

小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透僅僅依靠教材資源是不夠的，這就需要小學(xué)語文教師強(qiáng)化資源開發(fā)意識，不斷拓展傳統(tǒng)文化教學(xué)資源，豐富傳統(tǒng)文化滲透的內(nèi)容。

首先，教師要充分利用教材資源。教材中選編的古詩文具有代表性，教師要深入解讀教材中古詩文資源，并以教材中的傳統(tǒng)文化資源為輻射點(diǎn)，進(jìn)行適度的擴(kuò)展延伸，從而豐富傳統(tǒng)文化資源;

其次，充分利用名著資源。名著是傳統(tǒng)文化中的精粹，利用名著資源將能夠有效提升傳統(tǒng)文化滲透的著力點(diǎn)，發(fā)揮名著滲透力與影響力;

第三，開發(fā)傳統(tǒng)文化校本資源。小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材中心，合理、科學(xué)地開發(fā)校本傳統(tǒng)文化資源，使校本資源與教材形成一個有機(jī)的整體，從而形成豐富、系統(tǒng)的傳統(tǒng)文化資源體系。

（三）優(yōu)化傳統(tǒng)文化滲透方法

小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透要進(jìn)一步優(yōu)化方法，從而激發(fā)學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。

比較閱讀滲透。傳統(tǒng)文化滲透要善于進(jìn)行比較，以教材內(nèi)容為“支架”，根據(jù)教材中的古詩文向課外拓展，通過同題、題材、主題等等方面的比較，提升學(xué)生傳統(tǒng)文化鑒賞能力，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化滲透力。

主題閱讀滲透。為了強(qiáng)化學(xué)生傳統(tǒng)文化意識，營造濃厚的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以進(jìn)行主題閱讀滲透，圍繞某一個主題或者以某一單元為主題，開展系列化傳統(tǒng)文化閱讀學(xué)習(xí)，豐富傳統(tǒng)文化滲透方法。

實(shí)踐活動滲透。實(shí)踐活動是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要內(nèi)容，小學(xué)語文教師要善于借力，借助實(shí)踐活動的影響力與滲透力，開展形式多樣的傳統(tǒng)文化實(shí)踐活動，例如傳統(tǒng)文化閱讀比賽、征文比賽、讀后感比賽，并且與興趣小組、社團(tuán)活動結(jié)合起來，開展傳統(tǒng)文化情景劇活動，營造傳統(tǒng)文化滲透氛圍，提升學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)文化的能力與創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是傳承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要陣地。小學(xué)語文教師要進(jìn)一步增強(qiáng)使命感與責(zé)任感，自覺肩負(fù)起傳統(tǒng)文化傳播責(zé)任，不斷審視小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀，并加強(qiáng)實(shí)踐反思，不斷提升自身文化素養(yǎng)，豐富傳統(tǒng)文化積淀，開發(fā)資源，優(yōu)化方法，使傳統(tǒng)文化成為滋養(yǎng)學(xué)生的寶貴財(cái)富，獲得豐潤的精神滋養(yǎng)。

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