讓“學(xué)講”成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的利器

顏艷

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)都具有十分重要的作用，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是掌握數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思想，這就需要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與到教學(xué)中來?！皩W(xué)講”教學(xué)是當(dāng)前一種比較有效的教學(xué)方法與教學(xué)思想，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地開展“學(xué)講”教學(xué)，利用“學(xué)講”來轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，也是每個(gè)數(shù)學(xué)教師需要思考與探究的重要課題。本文從“學(xué)講”教學(xué)的含義出發(fā)，提出了通過“學(xué)講”教學(xué)改善數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的一些策略，以期為廣大數(shù)學(xué)教師提供一些借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)講;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)都具有十分重要的作用，在數(shù)學(xué)教學(xué)中總有一些學(xué)生由于各種因素，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，其實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的是掌握數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)思想，不少學(xué)困生在這方面由于缺乏數(shù)學(xué)思維，不會用數(shù)學(xué)思維來思考與解決數(shù)學(xué)問題，如何幫助學(xué)生具備數(shù)學(xué)思維，此時(shí)教師可以嘗試采用“學(xué)講”教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，參與到教學(xué)中來，逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)思維，幫助他們學(xué)好數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。

一、“學(xué)講”教學(xué)的涵義

“學(xué)講”教學(xué)是一種比較新的教學(xué)方法與教學(xué)思想，即“學(xué)進(jìn)去，講出來”，它遵循以生為本的原則，從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，主張學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識再講出來。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展“學(xué)講”教學(xué)可以讓學(xué)生們能主動(dòng)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過自主探究來掌握數(shù)學(xué)知識，同時(shí)用自己的語言可以把數(shù)學(xué)知識再講出來，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、通過“學(xué)講”教學(xué)改善數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的策略分析

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)困生的“學(xué)講”參與度

學(xué)困生大多由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也逐漸缺失，由此作為數(shù)學(xué)教師，要想更好地開展“學(xué)講”教學(xué)，讓學(xué)困生也能學(xué)進(jìn)去，講出來，首先應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對“學(xué)講”教學(xué)產(chǎn)生參與的熱情，這樣才能保證“學(xué)講”教學(xué)可以順利開展。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)開始時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師也需要考慮到學(xué)困生的學(xué)情，情境的設(shè)置要讓這部分學(xué)生也可以理解與接受，由此能讓學(xué)困生也代入情境，讓他們產(chǎn)生對“學(xué)講教學(xué)”的興趣。情境創(chuàng)設(shè)的方法有多種，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容來選擇，最好可以從學(xué)生們熟悉的生活出發(fā)，這樣學(xué)困生也比較容易代入。

例如，數(shù)學(xué)教師在開展《軸對稱圖形》的教學(xué)時(shí)，為更好地吸引學(xué)生的注意力，教師可以在教學(xué)開始時(shí)給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情境?！巴瑢W(xué)們，剪紙是我國一項(xiàng)傳統(tǒng)的民間藝術(shù)形式，到現(xiàn)在已經(jīng)有近千年的歷史，剪紙藝人們拿一把剪刀，一張紙便可以變換出豐富的圖案，今天老師也給大家?guī)砹艘恍┘艏堊髌罚黄鹦蕾p一下。”然后用多媒體給大家展示剪紙作品，同時(shí)讓大家觀察這些作品圖案的共同點(diǎn)，由此引入軸對稱圖形的教學(xué)。教師利用剪紙給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，這是學(xué)生們都比較常見的事物，學(xué)困生也都比較熟悉，由此創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)困生也能接受，由此也能更好地激發(fā)他們進(jìn)一步參與“學(xué)講”教學(xué)的動(dòng)力。

（二）開展小組合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)學(xué)困生的“學(xué)講”能力

小組合作學(xué)習(xí)是開展“學(xué)講”教學(xué)的一種主要方式，小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生的親身參與協(xié)作探究，符合以生為本的教育宗旨，與“學(xué)講”教學(xué)的主旨也是相通的。為更好地通過“學(xué)講”教學(xué)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)需要對這部分學(xué)生的認(rèn)知特征與學(xué)情進(jìn)行細(xì)致的研究，對小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)困生的一些任務(wù)，這樣他們在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)才能更有探究的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師還需要對學(xué)困生進(jìn)行合理分組，一般來說，每個(gè)小組中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好與中等、較差的學(xué)生數(shù)量都需要合理搭配，同時(shí)給予他們不同的分工，以保證不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有適合自己的分工。小組合作探究活動(dòng)結(jié)束后，每個(gè)小組代表會開展“講出去”活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，教師也需要兼顧數(shù)學(xué)學(xué)困生，鼓勵(lì)他們也大膽說出自己的想法，增強(qiáng)他們的自信心，激勵(lì)他們更好地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在開展《平行四邊形的面積》的“學(xué)講”教學(xué)時(shí)，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們合作來動(dòng)手剪一剪，拼一拼，看怎樣把平行四邊形能轉(zhuǎn)化成長方形，這樣的任務(wù)充滿趣味性與探究性，即使是學(xué)困生也有嘗試的興趣，也適合他們的能力，可以讓他們通過親自動(dòng)手加深對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識，更好地踐行“學(xué)講”教學(xué)。

（三）分層課堂提問，鞏固學(xué)困生的“學(xué)講”效果

課堂提問也是開展“學(xué)講”教學(xué)的重要環(huán)節(jié)與組成部分，好的提問可以有效激發(fā)學(xué)生去思考，啟迪學(xué)生的思維，能讓學(xué)生更好地理解與接受數(shù)學(xué)知識，同時(shí)幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，激發(fā)他們“學(xué)進(jìn)去”的積極性與主動(dòng)性，在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師也需要對問題進(jìn)行分層，針對不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來設(shè)計(jì)不同難度的問題。對于數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師給他們設(shè)計(jì)的問題難度不宜過大，要符合學(xué)困生的學(xué)情與能力，由此增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力，同時(shí)數(shù)學(xué)教師還需要注意提問的時(shí)機(jī)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，能讓學(xué)生更有效地思考。在學(xué)困生回答問題，也就是“講出來”的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)耐心聆聽，不能粗暴打斷學(xué)生的回答，在學(xué)生回答完后，教師也應(yīng)當(dāng)給予客觀的評價(jià)，表現(xiàn)好的地方給予表揚(yáng)，表現(xiàn)不夠好的地方及時(shí)指出，以讓學(xué)困生能更客觀地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，在今后的學(xué)習(xí)中也能更有針對性進(jìn)行改正。

總的來說，“學(xué)講”教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)方式，如何更好地開展“學(xué)講”教學(xué)，幫助數(shù)學(xué)學(xué)困生得到轉(zhuǎn)換，是每個(gè)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)困生對學(xué)講教學(xué)的興趣，開展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)困生的自主探究能力，同時(shí)分層設(shè)計(jì)課堂提問，適應(yīng)學(xué)困生的認(rèn)知特征，這樣才能更好地開展“學(xué)講”教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)困生能逐步得到轉(zhuǎn)換。

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