小學(xué)數(shù)學(xué)課堂諸多現(xiàn)象引發(fā)的思考及探索

楊明菊

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的許多現(xiàn)象，引起了許多教師的思考。本文通過(guò)闡述了各項(xiàng)具體的實(shí)際例子，分析了讓華麗的情境、低效的活動(dòng)、空泛的提問減少的必要性以及思考更多的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)更多的思維交流的樂趣的重要性，目的是改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思考探究;課堂現(xiàn)象

新課標(biāo)改革后，一些課堂出現(xiàn)追求數(shù)學(xué)片面的“觀賞美”的現(xiàn)象。特別是一些公開課、展示課，一些教師幾乎是用盡手段，創(chuàng)設(shè)具體情境，用一些教學(xué)探究的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，激情被調(diào)動(dòng)。在表面上，似乎數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)落到實(shí)處了。但形式的背后，更藏著一些值得思考的問題：思考感悟的時(shí)間變少了，思維交流的時(shí)間變少了，能力提高的空間也變少。為例能夠在今后的課堂教學(xué)中避免出現(xiàn)這些情況，本文提出以下幾點(diǎn)以供參考。

一、減少華麗情境

在數(shù)學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從學(xué)生的已有的知識(shí)以及已具備的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。而一些教師自以為把握住了教學(xué)的關(guān)鍵，提出一些學(xué)生無(wú)法理解的具體情境，一味的強(qiáng)調(diào)“新”，而忽略了學(xué)生的主體地位，引發(fā)了許多教學(xué)問題[1]。而一個(gè)優(yōu)秀的具體情境應(yīng)該具有一定的延伸性，也就是能夠通過(guò)這個(gè)情景來(lái)產(chǎn)生一連串環(huán)環(huán)相扣的問題，并且學(xué)生能夠通過(guò)這種問題得出自己的感悟，激發(fā)自身的思考，提高思考的價(jià)值。

例如，教師在選取具體情境的時(shí)候，可以選用一些生活中的場(chǎng)景，例如選取公園或者學(xué)校來(lái)作為問題的背景，向?qū)W生進(jìn)行提問，如，“你知道教室中的燈是什么形狀嗎？這幾盞燈又是由幾種圖形組合而成的呢？”“想必在周末的時(shí)候，同學(xué)們都會(huì)去公園，那么你們知道公園的椅子可以容納多少個(gè)人呢？它的具體的負(fù)重量又是多少呢？”通過(guò)這樣的話，減少了華麗的情境，以生活為切入點(diǎn)，學(xué)生相對(duì)比較容易接受，學(xué)生就可以在熟悉的情境下更好的進(jìn)行思維發(fā)散，從而在真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。教師還可以這樣進(jìn)行提問，“同學(xué)們都有最熟悉的家用電器，請(qǐng)問你們知道這些家用電器是怎么巧妙地用數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)的嗎？”這樣的話，也可以在一定程度上提高思考的價(jià)值，讓學(xué)生參與到整個(gè)思考的過(guò)程中來(lái)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，也能加快教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)效率。

二、拒絕低效活動(dòng)

教師在具體教學(xué)的過(guò)程中，不能一味的只是讓學(xué)生“負(fù)擔(dān)“一些活動(dòng)，而要真正做到讓學(xué)生享受這個(gè)過(guò)程。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一件討人厭的事情。但是現(xiàn)在的許多教師在教學(xué)的時(shí)候，只是讓學(xué)生做到“手”動(dòng)了，而“心”卻未動(dòng)[2]。這樣的話，雖然具體的操作變多了，氣氛變得更加活躍，但是學(xué)生思考的時(shí)間變少了，得到的感悟也變少了。教師應(yīng)該做到拒絕低效活動(dòng)，讓學(xué)生真正的參與到思維“爆炸”的過(guò)程中來(lái)。

例如，在具體教學(xué)中，教師可以提出一些思維性較強(qiáng)的問題，同時(shí)應(yīng)該留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，不能一味的追求學(xué)生盲目的舉手回答問題，而說(shuō)不出問題的本質(zhì)，否則這樣的回答也是無(wú)效的。另外，教師還可以采用小組討論的方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維的交流，讓學(xué)生自主的感悟問題的關(guān)鍵，從而能夠得出一般性的結(jié)論，總結(jié)方法，揭示問題的本質(zhì)，這樣的話就可以讓學(xué)生的思維更加靈活。在教學(xué)《圓的面積》的時(shí)候，教師可以這樣提問，“能不能自己試著剪一剪，將圓轉(zhuǎn)換成自己熟悉的圖形呢？”“你們可以用剪下來(lái)的這些圖形的面積進(jìn)行計(jì)算，從而大致推出圓的面積嗎？”這樣的話，很多學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的參與到活動(dòng)當(dāng)中，或是與其他同學(xué)進(jìn)行討論，交流自己的想法及思路。同時(shí)教師也可以舉行一個(gè)小型的剪貼大賽，更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這種方式可以把學(xué)生推到活動(dòng)的主體地位上，讓學(xué)生掌握轉(zhuǎn)換方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維獨(dú)創(chuàng)性。

三、抵觸空泛提問

提問的本質(zhì)是為了能夠更好的加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，讓學(xué)生的思想傳遞到教師的腦中，從而讓兩者的思維得到交流，有效的提高課堂教學(xué)的效率。而如今的公開課，更多的教師選擇讓學(xué)生提出一些沒有質(zhì)量但是華麗的問題以給課程“增色”，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的回答，只是隨意的應(yīng)和，而不是以專業(yè)的知識(shí)為基礎(chǔ)并加以思考后進(jìn)行回答。這樣的話使得課堂表面看起來(lái)十分活躍，但是其實(shí)并沒有什么實(shí)質(zhì)性的用處。

例如，在教學(xué)《1億有多大》的時(shí)候，教師不能單純的提出這樣的問題，“請(qǐng)問你們能想象出1以到底有多大嗎？”雖然這樣的問題可以讓學(xué)生的回答變得十分踴躍，但是會(huì)拖累課堂進(jìn)度，無(wú)法有效的提高課堂質(zhì)量，更容易會(huì)造成一些原本善于思考的同學(xué)不加思考就直接回答。教師在具體的教學(xué)中應(yīng)該找到合適的切入點(diǎn)，這些切入點(diǎn)要具備一定的教學(xué)含量，教師更要組織學(xué)生進(jìn)行有效的對(duì)話，也要在學(xué)生的回答有一定偏差的時(shí)候進(jìn)行指引。這樣的話，既能讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律的生成過(guò)程，又可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和概括性。教師還可以通過(guò)一些問題來(lái)舉一反三，從而在真正意義上打開學(xué)生思考的大門，讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行再思考，從而鍛煉了學(xué)生的思維能力。

總結(jié)：教師應(yīng)該要脫離出那些華麗的教學(xué)框架，將教學(xué)落到實(shí)處，在真正意義上提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素質(zhì)得到充分的提高。教師應(yīng)該時(shí)刻反思自己，“我們應(yīng)該堅(jiān)守什么？”在意識(shí)到自己帶著冠冕堂皇的帽子的時(shí)候，要用實(shí)際行動(dòng)脫下這頂帽子，做到與時(shí)俱進(jìn)，讓數(shù)學(xué)的光輝閃耀課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂德芝.面對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多現(xiàn)象引發(fā)的思考及探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（16）：165-165.

[2]徐軍.數(shù)學(xué)課堂不要丟失了“有效”——面對(duì)當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)諸多現(xiàn)象引發(fā)的思考及探索[J].新課程導(dǎo)學(xué)（九年級(jí)下旬），2017：89.