小學(xué)語文中高年級課堂激勵性評價有效運(yùn)用研究

歐陽娟

摘 要：小學(xué)語文高年級課堂中倡導(dǎo)以學(xué)生作為主要地位，并實(shí)行對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價的方式，做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

關(guān)鍵詞：激勵性評價;小學(xué)語文;評價研究

教師在進(jìn)行激勵性評價的時候在合適的利用評價的語言以及評價的口氣，還有在進(jìn)行教學(xué)的時候要利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對不同的學(xué)生用不同的方法來對其進(jìn)行激勵性評價。

一、小學(xué)語文高年級中評價低效的原因

1.隨意型的課堂激勵評價。

教師在課堂上對學(xué)生的回答毫不在乎，并且不去對學(xué)生的回答進(jìn)行思考就做出含糊的夸獎，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生的想法像光一樣稍縱即逝。就如在一位教師講解《筍芽兒》這篇文章的時候，一位學(xué)生勇敢的站起來說：“竹媽媽是全世界最好的媽媽，它給孩子披上厚厚的衣服就是為了讓孩子能夠更好的成長啊?！倍嗪玫母锌?！但是教師在聽完這句話后，卻沒有進(jìn)行更加深入的評價，而只是用幾句簡單的評價來含糊帶過，然后又繼續(xù)講解課本中的知識。在課后這位回答的學(xué)生說到竹媽媽如果不給筍寶寶披上厚厚的衣服，那么筍寶寶就容易被凍傷的。多么有遠(yuǎn)見的孩子啊。在現(xiàn)實(shí)生活中又何嘗不是如此呢，母親給孩子著想，又被多少孩子認(rèn)為是阻礙呢。

教師在課堂上對學(xué)生的精彩評價通過幾句簡單的肯定，那這樣的評價又有什么用呢？這樣的進(jìn)行評價更容易打擊學(xué)生對于課堂回答的積極性。教師太注重“教”的進(jìn)度，而對學(xué)生所學(xué)成的效果沒有太過重視，并沒有以學(xué)生為主體，還是停留在傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮中。

2.單調(diào)的課堂激勵性評價。

激勵性語言的單調(diào)也是現(xiàn)在的語文課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的狀況。教師在課堂上對學(xué)生的評價基本是：“好”，“真好”，“真棒”“回答的很對”，“真聰明”，根本沒有一些創(chuàng)新的語言。

教師在語文課堂上說這些單調(diào)的激勵性評價會讓學(xué)生感到很迷惑，會去想到底怎么好了、到底哪里優(yōu)秀了、怎么就聰明了，學(xué)生在一節(jié)課堂上聽多這樣空乏單調(diào)的夸贊詞，也就感覺索然無味了。那么教師進(jìn)行激勵性的評價在教學(xué)中又起到了什么樣的效果呢？這樣的評價反而失去了評價的意義。單調(diào)性的激勵評價反而讓并不活躍的課堂變得更為枯燥，所以教師要對評價的語言進(jìn)行改變，使評價變得更具有感染性。

3.驕縱型的激勵性評價。

不少教師在課堂教學(xué)不敢或者不愿意去指出學(xué)生所犯的錯誤，并且對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一味的表揚(yáng)，使學(xué)生并不能發(fā)現(xiàn)自己所存在的錯誤，那么這樣的評價使得學(xué)生會在以后的學(xué)習(xí)中一錯再錯。

比如：有一位教師在教學(xué)《做一片美的葉子》的時候，叫一位同學(xué)來進(jìn)行課文的朗讀，然后這位同學(xué)用結(jié)結(jié)巴巴的語句艱難的讀完了第一段，但是這位教師卻沒有為學(xué)生指導(dǎo)錯誤，而是對學(xué)生說：“你讀的很好”。試想一下，這是真的讀的好嗎？雖然說教師應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，但是這樣驕縱性的評價反而會讓學(xué)生看不清楚狀況，進(jìn)而不能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，以至于滿足于現(xiàn)狀不愿繼續(xù)前行。

教師對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)是正確的，但是要用對評價的語句，對上述例子中的評價應(yīng)該是表揚(yáng)學(xué)生能夠克服困難，并且指出學(xué)生應(yīng)該怎么去努力做的更好，讓學(xué)生看到自己的缺點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)展。

二、小學(xué)語文高年級課堂激勵性評價的應(yīng)用策略

1.挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。

每一位學(xué)生的身上都會有與眾不同的地方，都會有突出的地方。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候不能全部都“一刀切”，把學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)給直接帶過。因此教師在語文教學(xué)的過程中，要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，并且對其進(jìn)行針對性的激勵性評價。

比如：在語文的練習(xí)中，有些學(xué)生的作業(yè)字跡清晰，有的學(xué)生字跡潦草，也有的學(xué)生為了趕快做完作業(yè)態(tài)度就相當(dāng)?shù)牟徽J(rèn)真。對于這種情況，教師可以在字跡清晰的本子上寫上下次繼續(xù)加油。而對于字跡潦草的，教師也不應(yīng)該去批評，而是應(yīng)當(dāng)去本子中尋找寫的漂亮的字，并在其下面畫上橫線再寫個大大的“好”字，那么學(xué)生看到這樣的評價在以后的練習(xí)中也就能夠好好對待語文作業(yè)了。

教師利用尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)的方式，來進(jìn)行對學(xué)生的評價，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更為自信，在學(xué)習(xí)的過程中也就能夠更加的愉快。每個孩子都是一顆正在成長的參天大樹，等待教師們的挖掘。

2.真誠的進(jìn)行激勵性評價。

教師對學(xué)生的評價不應(yīng)是虛偽的，因此評價的過程不僅是語言之間的交流，更重要的是情感間的互動，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候要尊重每一位學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到評價中的真實(shí)情感，這樣才可能打動學(xué)生。

3.適度的進(jìn)行激勵性評價。

對于激勵性的評價，教師應(yīng)該的合理使用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行評價，不應(yīng)該大肆夸獎，并且在評價的程度方面應(yīng)該把握好輕重。適度的評價并不只是對不同的學(xué)生，對于同一個學(xué)生也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度來進(jìn)行評價，學(xué)生倘若在學(xué)習(xí)方面的積極性不高，那么就可以給予很大的鼓勵;然后主動性上來以后，就應(yīng)當(dāng)要控制評價的度，以免學(xué)生自大。[1]

激勵性評價主要在于教師去對學(xué)生的閃光燈進(jìn)行挖掘，給學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，用鼓勵的方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用多種評價方式，來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。并且激勵性的評價可以使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有一個良好的發(fā)展。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]周鴻.新背景下的教育評價[J].教育教學(xué)刊;2017年.

[2]王威.課堂評價運(yùn)用探究[J].讀寫周刊;2018年.