試論高校古箏教學創(chuàng)新研究

王妮娜

摘 要：古箏作為中國傳統(tǒng)樂器的藝術瑰寶，至今已有上千年的發(fā)展歷史。高校古箏教學教育對其傳承與發(fā)揚具有十分重要的意義，為了迎合時代的發(fā)展，高校古箏教學應適時創(chuàng)新，推動古箏藝術走向世界，本文基于研究高校古箏教學的的發(fā)展現(xiàn)狀，探討如何對于其教學模式、方法進行創(chuàng)新，以期給予高校古箏教學以啟示，培養(yǎng)更為優(yōu)秀的古典藝術傳承人與傳播者。

關鍵詞：高校教育;古箏教學;創(chuàng)新策略

古箏以其獨特悠揚的音色與音質贏得古今中外無數(shù)藝術愛好者的青睞，承載著數(shù)千年的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。古箏演奏對于演奏者的技巧與文化底蘊提出較高層次的要求，高校作為古箏文化傳播重要載體應致力于提高古箏教學質量，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的古箏演奏技能，調動學生古箏學習的熱情，真正承擔起傳承與發(fā)揚中國古箏文化的重任。本文從高校古箏教學現(xiàn)狀出發(fā)，分析當前教學存在的問題，突出教學模式創(chuàng)新方法，提高古箏教學水平，具體內容如下。

一、高校古箏教學現(xiàn)狀

當前，高校教育追隨時代潮流越來越重視古箏教學，吸引越來越多的學生主動學習古箏知識。但是，鑒于古箏學習具有一定的難度，高校古箏教學仍存在不足之處：（1）教學模式僵化，傳統(tǒng)古箏教學模式過于守舊、僵化，偏向于培養(yǎng)專業(yè)、高端古箏人才，但是未能充分考慮學生的實際學習能力以及學習興趣，一概而論的教學方法[1]，不利于學生古箏演奏技能的提高，嚴重影響古箏教學效果;（2）未把學生置于主體地位，傳統(tǒng)教學模式以講師授課為主，學生更多處于聽眾位置，不能充分將古箏理論與實踐相結合，久而久之，打消學生古箏學習積極性，這種忽視學生主體地位的教學方法，不利于學生培養(yǎng)健康人格;（3）忽略綜合素質教育，當前高校古箏教學偏向于培養(yǎng)學生古箏的專業(yè)知識與技能，往往采取一對一教學方法，專注于提高學生的演奏水平，卻忽略的培養(yǎng)學生綜合素質，導致學生缺乏集體觀念。傳統(tǒng)教學模式不僅耗費講師精力，無法有效達到教學效果，也導致學生專項技能雖得到培養(yǎng)卻無法有效參與集體合作演奏，且影響學生藝術創(chuàng)造力以及審美能力的培養(yǎng)。

二、高校古箏教學創(chuàng)新

1.提高學生古箏人文素質。高校古箏教學須讓學生了解到古箏獨特的藝術地位以及其承載的文化內涵，增強其對古箏背景知識的了解，提高學生古箏人文素質。實際古箏教學中，教師應拓展古箏教學內容，增加歷史人文背景的學習，通過對藝術典故的渲染[2]，加深學生對古箏曲目的認識，更好地把握作品精髓，有利于提高學生的古箏藝術素養(yǎng)，開拓其知識眼界。

2.強調學生的主體地位。學生對于古箏學習大多源于對古箏文化的好奇與探索，傳統(tǒng)教學內容教學枯燥，形式單一，容易抹殺學生學習興趣，長期的被動練習與接受，容易導致學生產(chǎn)生逆反情緒，使得古箏學習體驗大打折扣。高校古箏教學應強調學生的主體地位，鼓勵教師不斷靈活創(chuàng)新教學方法，引導學生融入古箏學習，傾聽學生心聲，了解其實際學習能力與興趣，給予其自由發(fā)展的平臺，可以在賞析作品時，鼓勵學生積極討論，多角度探討作品，激發(fā)其學習熱情。

3.實施情感教學。在古箏教學中，教師應注重引導學生了解古箏作品所蘊含的情感，并通過熟練的演奏技能傳達出情感，實施情感教學[2]，加深學生對于作品靈魂的感知。教師須首先提高自己的音樂修養(yǎng)，將教學內容融會貫通，做好充足的課前準備，選取符合學生性格、易于被理解的方法進行情感教學，不斷對其進行音樂熏陶，引導學生積極抒發(fā)情感，大膽表達自己對于作品的理解，加強師生之間、學生之間的情感交流與溝通。

4.注重基礎知識學習。良好的古箏演奏基礎是實現(xiàn)高質量演奏古箏作品的重要前提，而大多數(shù)學生認為古箏基礎功練習枯燥乏味，高校與教師應積極創(chuàng)新基礎功教學方法，增加教學趣味性，提高學生對于基本功的練習重要性的認識。教師應加強學生彈奏手法的練習，仔細講解示范彈奏手型與技巧，及時糾正學生的彈奏姿勢，積極肯定與表揚學生的進步與優(yōu)秀表現(xiàn)，樹立其學習自信心，尤其鍛煉學生識譜記譜[3]，塑造其良好的音樂形象。

5.加強情景教學。教師應靈活應用多媒體技術為學生營造良好的古箏學習氛圍與情景，身臨其境地學習體驗有助于學生對于作品的情感把握以及作品內涵的理解，滲透式學習有助于學生突破學習難點，準確掌握作品音樂形象。

6.注重合奏練習。高校傳統(tǒng)教學注重培養(yǎng)學生古箏專項技能，忽略其合奏能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)社會需要的綜合素質演奏者。教師應在集體演奏中引導學生感受古箏演奏的魅力，提高學生的學習感悟以及音樂感知力[4]，鍛煉其靈活運用演奏技巧以實現(xiàn)和諧演奏的能力，深化學生音樂學習境界。實際教學中，教師可以在課堂組織學生實施合作演奏，將古箏學習完美融入課堂內容，循序漸進加深作品演奏難度，提高學生的演奏技術，鞏固其合作能力，更好地提升教學效果。

三、結語

高校學生正處于最佳學習期，其學習能力較強，接受理解能力也處于旺盛值，高校古箏教學培養(yǎng)其古箏演奏技能與素養(yǎng)具有至關重要的意義。鑒于當前古箏教學仍舊存在不足之處，高校必須認真審視自身教學模式，積極有效進行古箏教學革新，轉變教育觀念，定位教學目標，調整教學內容，改革教學方式，在實際教學中，強調學生的主體地位，提高對學生古箏人文素質的培養(yǎng)，實施情感教學，注重培養(yǎng)對于古箏基礎知識的學習，加強情景教學，注重培養(yǎng)學生合奏練習能力，從而推動高校古箏教學持續(xù)發(fā)展，，培養(yǎng)高素質綜合型古箏演奏人才，進而推動中國古箏文化面向世界，得到進一步傳承與發(fā)揚。

參考文獻：

[1]李璐伶.新課改視閾下高校古箏教學的創(chuàng)新路徑研究[J].藝術教育，2018（01）：93-94.

[2]劉溪.繼承與創(chuàng)新——對高校古箏教學的思考[J].大眾文藝，2017（15）：251.

課題名稱：雙師模式在民辦高校音樂教學課堂應用的可行性研究（課題編號2018GB119）