交際語境寫作教學(xué)任務(wù)設(shè)計初探

張夢池

摘 要 榮維東在《寫作課程范式研究》一書中對“寫作”的界定是：作者、讀者圍繞一定的話題，達(dá)成一定意圖的對話和交流。本文根據(jù)交際語境寫作的這四個要素，即目的、話題、作者、讀者，以部編版八年級下冊第六單元寫作指導(dǎo)“學(xué)寫故事”為例，結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際習(xí)作情況進(jìn)行教學(xué)任務(wù)設(shè)計，從而為解決作文教學(xué)難、學(xué)生動筆難等問題增加新的解決路徑。

關(guān)鍵詞 交際語境 寫作 教學(xué)任務(wù)

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1從目的出發(fā)，設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)對于一節(jié)課起著決定性的導(dǎo)向作用，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本體式，品味語言;口語交際教學(xué)的目標(biāo)是教會學(xué)生運(yùn)用口頭語言以及非語言因素進(jìn)行意義交流，那么作文教學(xué)的目標(biāo)是什么呢？榮維東在《寫作課程范式》中提出：“目的即你的文章要達(dá)到的效果、動機(jī)、愿望等?！煌膶懽髂康?，會直接影響你的作品的內(nèi)容、材料、結(jié)構(gòu)和與語言表達(dá)等?！庇纱丝梢姡瑢懽鹘虒W(xué)的目標(biāo)是極其廣泛的，只要作者的愿望、動機(jī)不同，目標(biāo)也就不同。但是，目前基于“應(yīng)試”的寫作教學(xué)指導(dǎo)課將寫作的目標(biāo)僅局限于一角，即指導(dǎo)學(xué)生在特定時間內(nèi)寫出一篇合格的考場作文，這就造成了寫作教學(xué)指導(dǎo)與真實(shí)生活脫節(jié)，教學(xué)目標(biāo)單一、乏味等問題。

寫作課的教學(xué)目標(biāo)在制定過程中涉及很多因素，本文將以部編版八年級下冊第六單元寫作指導(dǎo)——“學(xué)寫故事”為例進(jìn)行具體說明。一方面，教師要對“學(xué)寫故事”進(jìn)行教材分析：“學(xué)寫故事”是繼第三、第五單元的“學(xué)寫讀后感”和“學(xué)寫游記”寫作教學(xué)之后最后一個寫作教學(xué)板塊。第三單元的“學(xué)寫讀后感”側(cè)重于議論，表達(dá)讀后感受;第五單元的“學(xué)寫游記”側(cè)重于描寫，學(xué)會寫景抒情;本單元的“學(xué)寫故事”側(cè)重于敘事，敘寫生活情趣。三位一體，前后勾連，表達(dá)靈活，有感受，有情感，有生活，有情趣。本單元的寫作教學(xué)旨在通過寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生寫出情節(jié)完整、一波多折、個性鮮明、引人入勝的故事。另一方面，教師也要對“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行學(xué)情分析：雖然初二的學(xué)生聽過不少故事，但大部分的學(xué)生自己不會寫故事，在學(xué)生自己創(chuàng)作的過程中，他們經(jīng)常不知道如何下手，如何把故事寫的有趣，最后呈現(xiàn)出來的作品多數(shù)是平鋪直敘的交代一個事件，故事沒有吸引力，這是學(xué)生在學(xué)寫故事中會遇到的問題。

結(jié)合以上因素，我將“學(xué)習(xí)故事”這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）了解故事的基本要素，體會故事的曲折之美。

（2）掌握故事的創(chuàng)作技巧并能靈活運(yùn)用到寫作當(dāng)中。

（3）能夠獨(dú)立編寫一個完整的小故事，情節(jié)生動曲折、有趣味性。

2從話題出發(fā)，設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)

榮維東在《寫作課程范式研宄》中提出：“‘交際語境寫作四要素中的話題即你與讀者分享或者交流的題目、內(nèi)容和信息?！币浴皩W(xué)寫故事”為例，這節(jié)課的教學(xué)目的是為了寫出一個完整、有趣味性的故事，那么話題就是故事的內(nèi)容，也就是最終寫出一個什么樣的故事？教師在設(shè)計話題時一方面要結(jié)合學(xué)生的日常生活和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最好是他們親身經(jīng)歷過的，這樣才能有話可說;另一方面要找一些新穎的、學(xué)生感興趣的話題，而不是老生常談的“考場作文”，例如“第一次郊游，第一次騎自行車等”。確定話題之后，教師還需要搭建話題與記憶之間的橋梁。即便是自己經(jīng)歷過的事情，很多學(xué)生在寫作時也總是三兩句草草了事、無話可說，這就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，快速喚醒并找到與這個話題相關(guān)的所有記憶，然后對其進(jìn)行精細(xì)篩選。例如在“學(xué)寫故事”的寫作指導(dǎo)中，教師設(shè)定了“故事接龍”這一教學(xué)環(huán)節(jié)：

請同學(xué)們以小組為單位，選取某一話題，大膽發(fā)揮想象，開展下列活動：

（1）首先小組進(jìn)行討論，將故事的話題、主人公確定下來。例如“螞蟻的煩惱”“放學(xué)后，我遇到了他（她）”“兩個外星人突然出現(xiàn)”等。

（2）組內(nèi)同學(xué)輪流發(fā)言，每人接著上一位同學(xué)的內(nèi)容，說出一個完整的句子或是一段完整的故事情節(jié)。要求敘述清晰明、情節(jié)生動有趣。時間為五分鐘。

（3）各小組推選一位同學(xué)將你們的故事詳細(xì)、完整地講給其他同學(xué)聽。比一比，看看哪個小組講得最生動、最吸引人。

3從作者出發(fā)，設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)

榮維東在《寫作課程范式研宄》中提出：“‘交際語境寫作四要素中的作者和角色即你在文中扮演的角色。以專家、朋友，還是其他的身份說話，這決定你文章的語氣、語體、文章的內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式的特征?！庇纱丝梢?，“作者”并非指真實(shí)生活中的角色，而是在文中自己想要扮演的角色，例如小說中的“我”不是作者本人，而是文中的敘述者，這個敘述者是誰很重要，同樣的一件事，以孩子的眼光來寫，就是兒童視角，這就要求作者蹲下身來，真正的從孩子的視角去看待整件事情，所以不同的敘述者，故事是不一樣的?，F(xiàn)在很多學(xué)生在提筆寫作時，往往下意識的覺得作者就是自己，就是一位沒有什么閱歷的學(xué)生，這時，作為教師在教導(dǎo)學(xué)生時，就要幫助學(xué)生打開思維，可以是一位游客，也可以是老師，是醫(yī)生，是飛行員等等，當(dāng)然，“作者”不用局限于人，也可以從一只小動物、一棵樹，一面墻，甚至是外星人或者一個幻想的角色出發(fā)進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。

在“學(xué)寫故事”習(xí)作單元中，設(shè)置這樣一個寫作任務(wù)：

題目：同學(xué)們，我們身邊的各種事物都有引發(fā)故事的可能。比如眼睛、耳朵，比如課桌、書本、花草，又或是旅行、各類運(yùn)動、社會實(shí)踐活動等等。這些物或事一定有很多值得挖掘的地方，在它們身上一定發(fā)生過許多富有趣味的故事。請以《XXX的故事》為題，寫一篇作文。不少于650字。要求：選擇一位主人公，將題目填寫完整，為他設(shè)定一個愿望，再設(shè)計出幾重波瀾，并根據(jù)表1創(chuàng)作情境，進(jìn)行創(chuàng)作。

4從讀者身份出發(fā)，設(shè)計寫作教學(xué)任務(wù)

榮維東在《交際語境寫作》中提出：“讀者的類型即你把讀者看成什么樣的人？”目前，寫作教學(xué)很大的問題就是：讀者意識的缺失。由于年齡和閱歷的限制，以及多年考場作文的訓(xùn)練，學(xué)生大多默認(rèn)老師是唯一的讀者，這就很大程度上限制住了寫作的想象力。因此，作為教師首先要做的就是喚醒學(xué)生的讀者意識，打開學(xué)生禁錮的思維，告訴學(xué)生讀者不僅可以是老師，還可以是同學(xué)、是校長、是父母等等。在初期的寫作訓(xùn)練時，學(xué)生可能會有些迷茫，讀者的類型太多，不知該如何選擇，也不知道該以何種口吻進(jìn)行敘述，這時教師可以預(yù)先設(shè)定好情境將讀者圈畫在一定范圍內(nèi)，接著幫助學(xué)生逐步縮小范圍。同時，教師可以將讀者劃分為各種類別，學(xué)生在面向不同類型讀者時應(yīng)該采用不同的敘述方式，訓(xùn)練好一類讀者之后再嘗試其他的類型。在《學(xué)寫故事》單元寫作中，教師首先要明確本單元的寫作任務(wù)是寫一篇故事，而寫好一個故事的基本要求是：（1）要素齊全，敘事完整。（2）情節(jié)生動曲折、有趣味性。寫故事和寫記敘文一樣，要注意其完整性，各要素缺一不可。同時，故事面對的讀者是所有讀到這個故事的人，一個好的故事大多是引人入勝的，而吸引人的關(guān)鍵之處就在于情節(jié)的跌宕曲折。因此，教師在單元寫作中設(shè)計了“趣味故事會”這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

首先由教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回以前學(xué)習(xí)過的幾篇故事：《狼》、《海的女兒》、《紀(jì)曉嵐祝壽》、《賣炭翁》。提問：這四篇故事都很經(jīng)典，引人入勝，請大家完成表2的填寫并概括出他們的共同特征。故事=主人公+愿望+曲折+結(jié)局教師小結(jié)：編寫故事，其實(shí)考察的是大家的構(gòu)思和寫作能力，標(biāo)題和文章的開頭要有一定吸引力，情節(jié)要跌宕起伏，一波多折，制造懸疑和期待。每個人物都要塑造其獨(dú)特之處，再加上聯(lián)想和想象，這樣寫出來的故事才具有趣味性。接著，教師根據(jù)故事的基本特征，指導(dǎo)在學(xué)生完成寫作。

最后，師生共同進(jìn)行交流反饋，出示表3：

參考文獻(xiàn)

[1] 榮維東.寫作課程范式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[2] 李雪.高中語文口語交際教學(xué)課程資源開發(fā)[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.