摘 要:教育質(zhì)量不僅是辦學(xué)水平的體現(xiàn),也是學(xué)校生存的關(guān)鍵。但是受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及區(qū)域不同的影響,在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中還有很多的不利因素制約著農(nóng)村教育水平的提升,制約了學(xué)生綜合能力的提高,導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量與城鎮(zhèn)相比的差距越來越大。因此如何結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀,探討提升農(nóng)村小學(xué)質(zhì)量管理的策略尤為重要。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);教育質(zhì)量;管理方法
一、積極關(guān)愛留守兒童學(xué)生,教書先育人
在農(nóng)村教育中,最為突出的問題就是留守兒童問題,尤其是一些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū),留守兒童較多,造成了一些不良影響也較多。留守兒童的家長長期外出工作,對(duì)兒童的照顧較少,這些兒童自成長過程中感受不到父母的關(guān)愛,在身體以及心理方面都留下了一些問題,為他們的成長帶來了不利的影響。留守兒童的教育工作主要是由學(xué)校承擔(dān)的,教師在對(duì)這些兒童進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)也應(yīng)該積極關(guān)注他們的心理問題,展開對(duì)留守兒童的幫扶工作[1]。
學(xué)??梢越⒘羰貎和瘞头鲂〗M,積極到留守兒童家庭進(jìn)行走訪,聽取留守兒童的困難,深入兒童的內(nèi)心讓他們逐漸感受到缺失的家庭關(guān)愛。在班級(jí)內(nèi),教師也要積極營造溫馨的班級(jí)氛圍,讓同學(xué)們之間的互相關(guān)愛充實(shí)留守兒童的心靈。例如,某農(nóng)村小學(xué)第低年級(jí)教師為了幫扶留守兒童,積極在班級(jí)展開了“手拉手、結(jié)對(duì)子”的活動(dòng),讓班級(jí)學(xué)生通過做“手拉手”的游戲活動(dòng)培養(yǎng)他們的凝聚力,讓他們?cè)诨顒?dòng)感受到班級(jí)的溫馨和溫暖。
二、發(fā)展多樣化課堂教學(xué),增進(jìn)教師教學(xué)能動(dòng)性
教育質(zhì)量的提高離不開對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)整,尤其是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來說,教師傳統(tǒng)的教育認(rèn)知以及教學(xué)方法都限制了教育質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上,教師以自己為課堂的主導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)采取“灌輸式”的方法,并且一些教師尤其是從教多年的老教師已經(jīng)沒有了教學(xué)的主動(dòng)性和積極性,在教學(xué)中缺乏活力。因此,學(xué)習(xí)要提高課堂教育質(zhì)量,利用有效的方法提高教師的積極性。如采取趣味課堂、才藝比拼、辯論會(huì)等多種形式的教學(xué)活動(dòng),讓教師在活動(dòng)中積極的融入到學(xué)生群體中,以寓教于樂的方式傳授知識(shí),拉近師生之間的關(guān)系,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,實(shí)現(xiàn)他們?cè)谡n堂的主體地位的復(fù)歸。此外,學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要在不干擾正常教學(xué)秩序的前提下隨機(jī)聽取教師的教學(xué)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足,并積極的提出改進(jìn)意見,幫助教師提高教學(xué)能力,對(duì)于有突出教學(xué)方法和教學(xué)成果的教師,讓其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)在全校推廣。
例如,某農(nóng)村小學(xué)為了提高教師在教學(xué)中的能動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位,讓教師以“寓教于樂”為主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)并在年級(jí)教師之間評(píng)比。對(duì)此,一年級(jí)語文教師在授課中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將繪本游戲引入到課堂上,在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)繪本進(jìn)行任務(wù)的模仿和扮演,教師則在一旁指導(dǎo)學(xué)生,甚至也參與到了繪本角色中,不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,也融洽了師生關(guān)系。學(xué)校通過對(duì)教師的聽課和評(píng)比,調(diào)動(dòng)了教師的教學(xué)能動(dòng)性,從而營造了良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍,為提高教育質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、積極開展教師培訓(xùn)工作,培育全面可持續(xù)教學(xué)能力
農(nóng)村小學(xué)師資力量匱乏是造成教育質(zhì)量不佳的重要原因,由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限,很難吸引一些剛畢業(yè)的年輕教師,因此農(nóng)村學(xué)校中大多為老教師,并且由于師資的匱乏,學(xué)校對(duì)于一些學(xué)科教學(xué)只能選擇兼任的方式,沒有專業(yè)的教學(xué)教師進(jìn)一步限制了學(xué)校的教育質(zhì)量[2]。對(duì)此,學(xué)校除了利用政策吸引人才之外,還要加強(qiáng)本校教師的培訓(xùn),引導(dǎo)教師不斷補(bǔ)足短板,提高自身的綜合能力,以為學(xué)生提供更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。同時(shí)也要加強(qiáng)本校教師與外部的交流互動(dòng),善于學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),不斷提高自身業(yè)務(wù)能力,努力讓自己成長為專業(yè)課教師。教師還應(yīng)該積極參加市培、國培以及校本培訓(xùn),不斷迎合新課改的變化更新自身的知識(shí)系統(tǒng),發(fā)展可持續(xù)的教學(xué)能力。
例如,某農(nóng)村小學(xué)針對(duì)一些教師兼任學(xué)科但是教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象,積極進(jìn)行了教師培訓(xùn),制定了“走出去”和“引進(jìn)來”兩個(gè)教學(xué)計(jì)劃。首先,讓本校教師積極進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生共同學(xué)習(xí),吸取優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)自己教學(xué)的不足,在吸取意見后,教師要回到學(xué)校對(duì)其他教師分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),達(dá)到互相提高的目的。其次,聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)授課,通過與優(yōu)秀學(xué)校的交流和互動(dòng),聘請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)入本校展開培訓(xùn),提高本校教師的教學(xué)水平,豐富完善教師的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)教師展開培訓(xùn)的方法,為農(nóng)村教師個(gè)人能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ),也進(jìn)一步引導(dǎo)教師將個(gè)人的綜合能力投入到對(duì)學(xué)生的教育中去,提高了農(nóng)村的教育質(zhì)量。
四、深入推進(jìn)教學(xué)改革,適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)工作
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,教育教學(xué)也隨著時(shí)代的變化在不斷改革,要想適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)工作,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,就必須持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法,利用更加先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。在新課改的背景下,要求我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的能力。因此教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候,就必須突出學(xué)生的主體地位,把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)自主思考、自主學(xué)習(xí),不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性[3]。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),多組織教師參與優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng),將優(yōu)質(zhì)課堂全部錄為教學(xué)視頻進(jìn)行交流學(xué)習(xí),不斷提高教師的教課能力。通過多種形式的教學(xué)方法改革,不斷提升教師工作的積極性,提高教師教學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生的探索熱情,讓教學(xué)在和諧的氛圍中不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
例如,某農(nóng)村小學(xué)按照區(qū)委提出的“課堂教學(xué)改革五年行動(dòng)計(jì)劃”要求,組織了“有效課堂”“卓越課堂”等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),做到了以導(dǎo)促學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)校還組織了“一師一優(yōu)課,一課一名師”的活動(dòng),鼓勵(lì)全校教師不斷創(chuàng)新教學(xué)成果,精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),積極參與,精心安排,每個(gè)教師設(shè)計(jì)一堂優(yōu)質(zhì)課,然后在校內(nèi)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。通過這種活動(dòng),不斷提高了教師的教學(xué)能力。
五、結(jié)語
農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量管理問題是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教育改革中不可回避的重要問題。為了有效提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校和教師要采取綜合措施,利用多樣化的管理手段,根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源以及學(xué)生的生活實(shí)際,以提高學(xué)生的身心綜合發(fā)展為目標(biāo),完善農(nóng)村小學(xué)的教育質(zhì)量管理方法和措施,為學(xué)生的身心發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
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[3]于勇,李呈玉.提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量策略的探索與實(shí)踐[J].教書育人,2016(29):37-38.
作者簡(jiǎn)介:黎先枝(1980—),男,廣西賀州人,小學(xué)高級(jí)教師,???,研究方向:小學(xué)教育教學(xué)。