英語教學中滲透傳統(tǒng)文化的研究

胡春雨

摘 要：當前，在英語教學中，往往重視文化教學，但是這種重視僅局限于對英語國家文化的了解和學習，忽略了我國的傳統(tǒng)文化，即在英語教學中不重視本土文化的滲透。

關(guān)鍵詞：英語教學;滲透;傳統(tǒng)文化

一、引言

當今社會的高速發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，對于培養(yǎng)學生的文化品格也提出了新的要求。讓學生在學習外語的同時學習中國的傳統(tǒng)文化，一方面可以培養(yǎng)學生的跨文化意識，另一方面也能夠增強學生運用英語表達我國傳統(tǒng)文化的能力，從而推動我國傳統(tǒng)文化的傳播和繼承。

二、英語教學中傳統(tǒng)文化的滲透具有的重要意義

英語是一門語言學科，具有雙重性的特點，即工具性和人文性。將我國的傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中，能夠在一定意義上落實英語學科的人文性方面的教育。

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

在中學滲透中國傳統(tǒng)文化，英語教學可以在一定程度上提供英語科目的人文教育，有利于激發(fā)學生學習的興趣。中國傳統(tǒng)文化在當今世界備受推崇的就是它蘊含豐富而深刻的思想內(nèi)涵。在社會發(fā)展方面，人、物質(zhì)、生態(tài)失衡及污染等問題必須以東方文化為基礎(chǔ)。因此，英語教師教學滲透中國傳統(tǒng)文化是非常重要的。

（二）有助于中西方溝通中的中國文化失語癥現(xiàn)象的緩解

在中西交流的過程中，中國文化失語癥現(xiàn)象十分普遍。英語是一門語言學科。學生學習英語的最終目標是用英語與其他人交流。這是一個雙向互動的過程。今天，高中生很少使用英語技能與他人交流：學習英語，尤其是英語口語，通常只限于讓對方了解他們正在學習的內(nèi)容，很難進入僅限于簡單的寒冷和天氣描述的高中生或陌生人的生活。教學中，英語教師可以加強中國傳統(tǒng)文化的滲透，從根本上消除或緩解中國文化的失語現(xiàn)象，從而實現(xiàn)真正的交流。

三、教師如何在英語教學中滲透傳統(tǒng)文化

（一）從教師自身修養(yǎng)角度滲透傳統(tǒng)文化

教師在英語教學中既要完成就教學任務(wù)，又要注重滲透傳統(tǒng)文化。要想做到這點，就需要教師在備課時注重對于傳統(tǒng)文化知識進行滲透環(huán)節(jié)的設(shè)計。由于傳統(tǒng)文化的滲透不是一兩節(jié)課就能達到教學目的的，所以需要不斷學習和不斷熏陶，以在潛移默化中讓學生認識到我國傳統(tǒng)文化的博大精深。因此，在日常的英語教學中，要滲透傳統(tǒng)文化，讓學生通過日常的學習就能夠繼承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并結(jié)合對西方文化的學習和理解，融合中西文化。從教師授課的角度來說，教師是學生學習的典范，教師的一言一行都備受學生關(guān)注和模仿。在英語教學中，滲透傳統(tǒng)文化對教師的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識及中華傳統(tǒng)文化的理解都有著較高的要求。因此，作為教師要在滲透傳統(tǒng)文化的過程中對自己高標準、嚴要求、以身作則，以在無形中對學生起到帶頭和熏陶的作用，讓學生在學習的過程中充分認識到我國博大精深的傳統(tǒng)文化需要他們繼承和發(fā)揚，那么學生在英語學習的過程中就會主動了解和學習我國的傳統(tǒng)文化。從學科內(nèi)容方面來看，需要與時俱進精準地把握時代的需求，解放思想、實事求是，利用新型的傳播工具對傳統(tǒng)文化進行傳播。

（二）從教師教學角度滲透傳統(tǒng)文化

從英語的教學來看，要先學會閱讀。英語是一門語言學科，在所有的知識單元中都能夠找到可以滲透傳統(tǒng)文化的題材，利用學生學習的過程——課前、課中、課后，讓學生進行課程預習、教學實踐，并接觸和了解中國傳統(tǒng)文化。教師在這個過程中要注重教學方式的合理性，讓學生寓教于樂，喜歡學習，能夠在英語課堂上學習到英語的基本知識點，學習到英美文化、掌握一些基本的實踐技能，逐漸培養(yǎng)一些基本的跨文化交流的能力。同時，學生可以在英語的學習過程中了解到中國的傳統(tǒng)文化，繼承并發(fā)揚這些文化，提高自身的民族自豪感、增強民族歸屬感。

在英語教學中，閱讀教學是十分重要的一個教學環(huán)節(jié)，對于學生閱讀能力的提升具有積極的意義。過去的英語閱讀教學中，教師首先是從單詞著手，逐段講解內(nèi)容并進行語法分析。這樣的教學方式過于死板，學生往往只是學到了表面的知識，但對于文章的內(nèi)涵則不能真正的理解。這學生閱讀能力的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高起到了一定的阻礙作用。因此，英語教師在進行講授時，需要注重傳統(tǒng)文化的滲透，學生在學習基礎(chǔ)知識的同時要能夠?qū)W習到文化內(nèi)涵。英語教材中選錄的內(nèi)容都是專家層層篩選出來的，具有較強的權(quán)威性，教師需要將其作為傳統(tǒng)文化滲透的載體進行講授，讓學生通過講授有所了解文化。這樣的教學形式可以加深學生對于傳統(tǒng)文化的認識，對于提高學生的素養(yǎng)具有積極的意義。

英語教學中除了閱讀以外，寫作也是一個非常重要的內(nèi)容，同時也是學生學習的難點。要想提高學生的寫作水平，需要教師在教學過程中傳授中國傳統(tǒng)文化，一方面豐富了學生的文化知識，另一方面幫助學生積累了寫作材料。更重要的是，中國傳統(tǒng)文化在寫作教學中的滲透，有助于學生打破西方文化的態(tài)度。該工具可以充分發(fā)揮英語語言的作用，實現(xiàn)有效的文化交流。在筆者的教學經(jīng)驗中，學生在進行句子翻譯的時候，往往帶入的是中國傳統(tǒng)文化，一方面展現(xiàn)了學生對于中國傳統(tǒng)文化的理解，一方面學生也在英語學習過程中滲透了傳統(tǒng)文化。另外，英語老師可以盡可能多進行一些對比寫作，不僅可以喚醒學生對中國傳統(tǒng)文化的思考和認知，還可以幫助學生培養(yǎng)跨文化意識。實際應(yīng)用是英語教學的最終目標，因此英語教師必須注意學生的英語口語教學。在英語口語教學中，英語教師也應(yīng)注意中國傳統(tǒng)文化的滲透，從而豐富教學內(nèi)容，利于傳播和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化。

四、教師從情感上引導學生對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生情感上的共鳴

教育不僅注重提高人文素養(yǎng)，還關(guān)注人的長遠發(fā)展，為人類的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。人文教育不是通過講道或灌輸來實現(xiàn)的，過去的英語教學都屬于填鴨式的教育，教師單方面的進行灌輸，學生的學習過程是被動的接受，沒有思考的空間，不能夠?qū)鹘y(tǒng)文化帶入到學習中，及更談不上引起情感上的共鳴了。教師在教學過程中需要深挖傳統(tǒng)文化，在教學中帶入傳統(tǒng)文化，鼓勵學生學習傳統(tǒng)文化，通過日常的熏陶，引起學生的共鳴，在潛移默化中影響學生的價值觀、人生觀、世界觀。在中國的歷史發(fā)展過程中，出現(xiàn)了很多的名人，如孫中山、毛澤東、周恩來、魯迅等，從他們的成功來看，他們存在著一些共性，就是都接受了傳統(tǒng)的文化教育，對他們今后的一個可持續(xù)發(fā)展打下了夯實的基礎(chǔ)。

當前教育關(guān)注的重點是“尊重獨特的學生體驗”和“關(guān)注選擇學生學習中心”。此外，當前教育還強調(diào)學生的“自我學習”，反對分析“外來學生強加的”文本。可以這么理解就是中國教師的教學之路，將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中，能夠開展獨立的教學，利用我們漢字，從多角度來對學生進行學習指導。

中國古代和現(xiàn)代的杰作是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。中國古典文學小說繁榮，其起源可以追溯到魏晉六朝朝代。唐宋傳說的出現(xiàn)表明，古代小說已經(jīng)達到成熟階段，最終主導了中國文壇。作為一個中國人，必須了解中國傳統(tǒng)文化，必須閱讀中國經(jīng)典。引導學生閱讀中國古代和現(xiàn)代杰作也是繼承傳統(tǒng)文化的最佳途徑之一。教師還應(yīng)有意識地在課堂上進行閱讀活動，以便學生在活動中學習傳統(tǒng)文化。

五、結(jié)語

作為一門語言學科，語言的發(fā)展離不開文化的發(fā)展。當前，英語教師在英語課堂上一方面要講授好基礎(chǔ)知識，另一方面還需要重視傳統(tǒng)文化的滲透，將英語課程作為學習的載體，讓學生通過英語的學習對我國的歷史、文化、風土人情、飲食文化及各地風俗有一個全面的認識。在這樣的認知基礎(chǔ)上，逐漸提升學生的文化識別能力，從而提升學生的語言學習能力、文化修養(yǎng)，對于我國傳統(tǒng)文化的傳承起到了積極地推動作用。

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