微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

摘 要：網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)的發(fā)展豐富了教學(xué)方法，拓寬了教學(xué)平臺，微課、慕課等在教學(xué)活動中的應(yīng)用使得教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益大大提高。為使微課更好地服務(wù)于教學(xué)，文章在簡要分析微課特點的基礎(chǔ)上，就微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用做了深入探析，希望能為相關(guān)教學(xué)工作提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：微課;語文教學(xué);學(xué)習(xí)能力

微課，指的是在短時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容范圍縮小，清晰、集中地呈現(xiàn)重點問題的微型課程[1]。在應(yīng)用微課進行語文課程的教學(xué)時，教師主要是利用制作的微視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、消化重難點知識、課后進行檢測鞏固，最終實現(xiàn)對知識的深刻理解與記憶。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，微課短小精悍，一節(jié)微視頻時長不會超過10分鐘，因而不易引起學(xué)生反感，能在學(xué)生注意力高度集中的階段完成知識的講解與傳授。同時微課集文字、視頻、圖畫等為一體，通過對視頻、音樂以及圖書的組合運用，可獲得畫面精美、內(nèi)容豐富有趣的效果，因而容易激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

一、微課教學(xué)中的幾點問題

1.存在偽微課現(xiàn)象

教師在語文教學(xué)中應(yīng)用微課的主要目的是激發(fā)學(xué)生興趣、降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更好地進行語文學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中，由于教師對微課認知得不全面、運用得不得當，導(dǎo)致微課成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的負擔而非助手。具體表現(xiàn)在，設(shè)計的微課內(nèi)容與實際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標存有一定出入，部分教師只是在網(wǎng)絡(luò)上下載了一些教學(xué)視頻將其進行簡單組合，這種微課不僅無法為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助，反而會造成學(xué)生學(xué)習(xí)時間浪費，學(xué)習(xí)興趣低下。此外，部分教師在整個教學(xué)過程中完全依賴微課，導(dǎo)致整個教學(xué)過程失去主心骨，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成長帶來嚴重影響。

2.微課內(nèi)容設(shè)計不合理

隨著新媒體、自媒體等多個新興媒體平臺的出現(xiàn)與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)也逐漸朝著信息化方向發(fā)展，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛，但部分教師在應(yīng)用微課時，無法保證微課應(yīng)用的有效性。具體表現(xiàn)在，部分微課內(nèi)容與多媒體特征相違和，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求不相符，難以激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生提供更好的幫助。

二、微課在語文教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

微課雖然時間短，但重點突出，能實現(xiàn)對某一重難點知識的深入剖析與講解。同時微課中有文字講解、聲音講解、圖書講解等，利用微課進行語文教學(xué)，能讓學(xué)生的感官得到充分調(diào)動，注意力高度集中，讓學(xué)生在短時間內(nèi)走進由微課創(chuàng)設(shè)出的知識情境中，實現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)?；谖⒄n以上特點，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可科學(xué)應(yīng)用微課鋪墊教學(xué)情境，通過微課中的語言描述和動畫、圖片展示，引導(dǎo)學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并跟隨微視頻的講解逐漸掌握知識的內(nèi)涵。如在教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時，教師可根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體設(shè)計出專門表現(xiàn)小鎮(zhèn)早晨的微視頻，利用視頻、聲音等生動、形象、逼真地營造出小鎮(zhèn)早晨緊張、熱鬧的景象，并通過組織學(xué)生觀看這一微視頻將學(xué)生帶入具體情境，帶入課文。為保證微課應(yīng)用的有效性，在應(yīng)用微課進行語文教學(xué)時，教師需充分尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，如在課堂教學(xué)中將學(xué)生合理分組，要求學(xué)生以小組為單位借助微視頻進行學(xué)習(xí)，在這一過程中，教師不對學(xué)生學(xué)習(xí)行為做過多干涉而只起到分析、指導(dǎo)、總結(jié)作用，讓學(xué)生通過自己的探究、思考形成對知識的正確認識，最終掌握知識的正確用法。

2.利用微視頻趣化教學(xué)過程

在小學(xué)語文教學(xué)中科學(xué)合理應(yīng)用微課，有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生注意力。分析以往工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在長達45分鐘的語文課堂中，學(xué)生的注意力僅能集中15分鐘左右，其余大部分時間都思想不集中，學(xué)習(xí)效率低下。針對這一問題，教師可科學(xué)應(yīng)用微課為語文課堂注入一股活力，讓語文課堂變得生動有趣、精彩紛呈，從而讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)、注意力始終處于高度集中狀態(tài)，最終讓教學(xué)活動獲得事半功倍的效果。如在進行《曹沖稱象》這一課的教學(xué)時，為使學(xué)生更好地理解課文，在課堂前10～15分鐘，教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文了解文章大意，之后對文章思想、價值觀進行深入剖析。但隨著學(xué)習(xí)時間的推移，學(xué)生注意力逐漸分散，往往當教師講到文章重點時，大部分學(xué)生已經(jīng)昏昏欲睡，難以跟上教師的思維與節(jié)奏。這時，教師就可利用微視頻調(diào)動學(xué)生興趣，讓學(xué)生的思想重歸課堂[2]。在備課過程中，教師可根據(jù)學(xué)生實際認知水平、理解能力為學(xué)生設(shè)計一個與課文內(nèi)容相關(guān)的小視頻，如將視頻背景定位在菜市場，一名商販正在給一個西瓜稱重、一只鴨子稱重等，隨著視頻進度條的推進，教師在視頻中配上文字以及語音為學(xué)生總結(jié)上述稱重步驟、方法，讓學(xué)生掌握一定的生活常識，并隨機以藝術(shù)字的形式向?qū)W生提問：西瓜、鴨子體格小、體重輕，稱重方法簡單，但大象體格龐大，又該如何稱重呢？通過這樣的視頻與問題，學(xué)生的好奇心將被調(diào)動起來，他們會產(chǎn)生一探究竟的想法，后續(xù)教學(xué)工作也將在更熱烈、濃厚的氛圍中有效開展。

3.利用微課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、語言表達能力等均是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)道路上必須收割的各項能力。在日常教學(xué)中，教師可有意識、有目的、有針對性地應(yīng)用微課培養(yǎng)小學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生能力素質(zhì)綜合發(fā)展。與其他教學(xué)方法相比，微課雖然時間短，但是重點突出，能有效吸引學(xué)生的注意力，并且從某一程度講，重點突出的學(xué)習(xí)更便于對學(xué)生思維邏輯的鍛煉。例如，教師在運用微課開展語文教學(xué)時，可以將微課中的重點、難點問題作為一個知識中樞，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，進而達到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的目的。再如進行《荷葉圓圓》這一文的教學(xué)時，教師可先利用微課將夏天荷葉圓圓、荷花綻放、蜻蜓飛旋的美好景象為學(xué)生展示，并讓學(xué)生在觀看視頻過程中感受、思考，待視頻觀看結(jié)束后，讓學(xué)生按照自己的思路描寫其他季節(jié)的美好景象;或讓學(xué)生將自己的觀后感利用文字描寫出來，有針對性地訓(xùn)練，從而讓學(xué)生的思維能力與文字組織、表達能力得到有效鍛煉與提升?？傊?，在日常教學(xué)中，教師要實現(xiàn)對微課的靈活運用，不僅將微課應(yīng)用于預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在任何必要階段都可利用微課輔助教學(xué)活動順利開展，以提升教學(xué)的有效性。教師應(yīng)正確認識到，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課更側(cè)重于采用視聽演示組合的方式進行教學(xué)，因此教師在設(shè)計以及應(yīng)用微課時，可以采用屏幕錄制軟件與教學(xué)PPT相組合的形式進行設(shè)計。

綜上所述，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強自身學(xué)習(xí)，提高對微課的認知，掌握微課的正確用法，確保微課在語文教學(xué)中得到有效應(yīng)用。

參考文獻：

[1]李永勝.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：150-151.

[2]吳軍輝.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（29）：37.

作者簡介：黃亞明（1976—），女，甘肅隴西人，一級教師，本科，研究方向：語文教育教學(xué)。