高職師范生PCK水平評(píng)價(jià)體系的建立

喬蕾

摘 要：隨著我國(guó)科技水平和經(jīng)濟(jì)水平迅速提高，人們的生活水平也在不斷提高，教育事業(yè)的發(fā)展越來越受到人們的重視。自二十世紀(jì)末以來，教師專業(yè)化在國(guó)際上發(fā)展迅速，已成為了廣為流傳和盛行的一種教育理念熱潮。PCK對(duì)于師范生專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步都有著積極的促進(jìn)作用。不僅如此，PCK在高職師范生的培養(yǎng)方案制定中還起到重要的參考作用。因此，對(duì)師范生的PCK狀況進(jìn)行充分了解，才能更好地促進(jìn)師范生專業(yè)化發(fā)展，并研究探索出師范生PCK的建構(gòu)機(jī)制與水平評(píng)價(jià)體系的建立。

關(guān)鍵詞：PCK;師范生;評(píng)價(jià)體系

一、引言

高職教師的專業(yè)化這一理念，從誕生到從進(jìn)入我國(guó)的職教行業(yè)，也就短短的十幾年?？梢院敛豢鋸埖恼f，職教教師專業(yè)化的發(fā)展探索在我國(guó)的職教界還在處于初步階段。在高職教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的就是PCK。PCK簡(jiǎn)單地譯為學(xué)科教學(xué)知識(shí)，其概念的提出最早是在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)會(huì)刊中的一份研究報(bào)告中。報(bào)告中指出，PCK是一種教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容以及教育學(xué)知識(shí)的一種特殊整合。而PCK和傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)的具體區(qū)別就是PCK不是理論知識(shí)的本身，而是一種集合組織、呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、理解等形式的一種傳授并讓人能夠理解接受的一種教學(xué)手法和方法，從而能夠有效地促進(jìn)教學(xué)。

二、PCK介紹及闡述

（一）PCK內(nèi)涵

PCK，可翻譯為學(xué)科教育知識(shí)，是一種集合指定的幾種學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)為一體的理解、學(xué)習(xí)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。PCK綜合了各類學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法，從而讓學(xué)生更加關(guān)注具體的課程內(nèi)容，也是教師在專業(yè)實(shí)踐中獲得對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的獨(dú)特理解和見解。

（二）PCK理念學(xué)習(xí)的必要性

在高職教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，總體水平也難以提高。這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過程中嚴(yán)重缺乏PCK課堂教學(xué)的資源和教學(xué)觀念的改革改觀。轉(zhuǎn)變PCK的教學(xué)模式，才能將課堂的知識(shí)內(nèi)容變成層次清晰和豐富的高效教學(xué)體系。教師的PCK研究也是一種知識(shí)的研究，是一種分析和概括性的教師知識(shí)的研究。對(duì)高職教師的教學(xué)體系進(jìn)行改革構(gòu)建，建立PCK并研究其發(fā)展的路徑，從而達(dá)到提高高職教育水平、促進(jìn)教育發(fā)展的目的。

（三）建立PCK體系的初步探索路徑

在公共基礎(chǔ)課程的開展和研究中，其成果具有普透性。在高職教師的課堂教育PCK轉(zhuǎn)化中，有著各種因素和特征對(duì)PCK體系建立探索的路徑有影響。

1.確立分析框架

影響PCK的主體內(nèi)涵以及PCK體系建立的因素有很多，主要包括一些教學(xué)的基本知識(shí)和理論，如學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)及課堂教學(xué)的總體方法等。可以系統(tǒng)性地對(duì)該框架下的因素進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行PCK發(fā)展的探索和尋找。

2.收集記錄案例

在建立初步框架并進(jìn)行分析后，第二步的路徑探索就應(yīng)該是收集并整理出記錄高職教師課堂的教學(xué)案例、教案等和樣本的選取。在集中討論后選取大家認(rèn)可的典型案例，將選取出來的樣本案例進(jìn)行整理及編碼。

3.整理分析資料

將整理出來的案例進(jìn)行分析，歸納出其中的PCK特征，根據(jù)其中的特征總結(jié)提煉并轉(zhuǎn)化到教學(xué)改革中去，從而實(shí)現(xiàn)PCK的教學(xué)轉(zhuǎn)化和改革。

4.進(jìn)行途徑策略研究

對(duì)高職教師的課堂教課途徑和策略進(jìn)行討論以及反思，在反思中結(jié)合教師本身的知識(shí)和理論，在最后的改革中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，從而增強(qiáng)提升教師的能力。創(chuàng)建新型的合作教研機(jī)制和學(xué)習(xí)共同體，建立并推廣學(xué)習(xí)型的校園文化，從而促進(jìn)高職教師的PCK發(fā)展。

（四）PCK的重要性

因?yàn)镻CK教育水平較高的教師或是專家，一般都了解學(xué)生學(xué)習(xí)的具體知識(shí)理論內(nèi)容以及學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中會(huì)遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，從而充分了解學(xué)生解決問題的策略，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生們討論和學(xué)習(xí)的積極性。

三、PCK的特點(diǎn)

（一）融合性

PCK這一理念就是針對(duì)教師的培養(yǎng)和考核的過程中通過教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)兩類問題而提出的。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的考核過程中，若是將兩者區(qū)分開來，將無法培養(yǎng)出一名合格、優(yōu)秀的老師。這也是傳統(tǒng)教師素質(zhì)不合格、教學(xué)質(zhì)量水平參差不齊的原因。PCK理念中，將兩類知識(shí)進(jìn)行了融合貫通。在教學(xué)方法和學(xué)科知識(shí)兩者融合的調(diào)整改革中，對(duì)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)層面進(jìn)行調(diào)整，將傳統(tǒng)呆板、固定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為一種新的課堂教學(xué)模式，在輕松的課堂中將知識(shí)傳授給學(xué)生，在這樣的“融合”模式中，培養(yǎng)打造出專業(yè)的、素質(zhì)優(yōu)良的教師。

（二）實(shí)踐性

PCK不是一種憑空而來的理論，是一種在教學(xué)實(shí)踐中不斷對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行思考，在反思中對(duì)問題進(jìn)行研究分析而整理出來的。如果沒有實(shí)踐性這一大前提，那么PCK就不可能誕生，PCK的本質(zhì)就是實(shí)踐性。PCK的產(chǎn)生就是教師在大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生。在真實(shí)的課堂環(huán)境中，教師通過觀察、思考、推理等方法慢慢地生成與某個(gè)教學(xué)主題相關(guān)的PCK。

（三）個(gè)體性

PCK的產(chǎn)生也代表著PCK的個(gè)體性，PCK是獨(dú)一無二的。這種獨(dú)特的個(gè)體性與教師個(gè)人的教學(xué)方法有著密不可分的關(guān)系。教師在自身的知識(shí)累積和個(gè)人風(fēng)格中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而帶有個(gè)人特色。

（四）發(fā)展性

由于PCK的知識(shí)覆蓋范圍的發(fā)展變化，在對(duì)PCK進(jìn)行研究時(shí)，專家們對(duì)于PCK的理解和定義的概述也在不斷的發(fā)生變化。不僅在初期的理論探索中PCK的發(fā)展不斷變化，在教師個(gè)人的PCK知識(shí)中，因?yàn)榻虒W(xué)水平和教學(xué)年限的不斷提高，其PCK的知識(shí)體系也在不斷的積累、不斷的發(fā)展。

四、對(duì)高職師范生PCK的建議

在PCK的發(fā)展和研究中，教師不僅需要對(duì)自己的知識(shí)體系進(jìn)行積累和改革調(diào)整，還應(yīng)該充分歸納出結(jié)合自己特點(diǎn)的知識(shí)理論，將腦海中的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的簡(jiǎn)練知識(shí)，從而更好地給學(xué)生們傳授知識(shí)，消除他們對(duì)知識(shí)的疑問。就現(xiàn)階段的教育水平和老師的授課模式來看，大部分老師都無法做到這一點(diǎn)。除了老師們，正處于教師教育培養(yǎng)階段的師范生們，他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用更加不靈活，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析掌握還有欠缺。因此，PCK的構(gòu)建應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)師范生進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們“會(huì)學(xué)”“會(huì)做”“會(huì)教”。此外，高職師范生更應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到自己在未來的發(fā)展過程中有可能會(huì)面臨的問題。因此，高職師范生在自己的學(xué)習(xí)和PCK構(gòu)建過程中還應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)。

（一）注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

師范生在PCK的構(gòu)建過程中，應(yīng)以專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)為重。因?yàn)閹煼渡幕A(chǔ)課程較為薄弱，在課程的學(xué)習(xí)中對(duì)于學(xué)習(xí)重點(diǎn)的掌握度不夠充分，大量存在對(duì)課程學(xué)習(xí)理解不透徹和思考有偏差等問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中走上歪路。因此，高職師范生更應(yīng)該在學(xué)習(xí)中加倍刻苦努力，以更好地完成自己的學(xué)習(xí)。

（二）懂得如何將自己的知識(shí)進(jìn)行傳授

高職師范生在PCK的構(gòu)建中，不僅要加強(qiáng)對(duì)自己專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是將自己的知識(shí)進(jìn)行傳授，讓學(xué)生們能夠充分掌握。因此，師范生要充分掌握教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)技能等方面的知識(shí)，使自己知識(shí)傳授的過程更加順利，讓學(xué)生們能夠更好、更快的接受

知識(shí)。

（三）注重實(shí)習(xí)培訓(xùn)的時(shí)間性

因?yàn)楦呗殠煼渡鷮?duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)來源，一般都是通過教科書，學(xué)到的知識(shí)都過于理論化，容易紙上談兵。高職師范生在知識(shí)學(xué)習(xí)中，總會(huì)較多關(guān)注已知知識(shí)，而不太關(guān)注未知知識(shí)。由于高職師范生與高中生的接觸較少，所以對(duì)學(xué)生理解難點(diǎn)與可能誤解的分析較多依據(jù)自身在學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來推測(cè)，會(huì)造成認(rèn)識(shí)的問題較為片面化，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)問題。此外，高職師范生在自己的學(xué)習(xí)過程中缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少。因此，高職師范生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要注重自身的知識(shí)學(xué)習(xí)，還應(yīng)該要多參與小組教學(xué)講課、微課比賽以及教師技能大賽，在實(shí)踐中鍛煉自己、豐富自己，并在實(shí)習(xí)的過程中注重對(duì)未知知識(shí)的探索。

五、結(jié)語

高職師范生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)理論，還應(yīng)該注重知識(shí)理論的實(shí)踐性，在長(zhǎng)久的積累和學(xué)習(xí)中構(gòu)建PCK的評(píng)價(jià)體系以及各類體系。因?yàn)镻CK自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，其并非獨(dú)形態(tài)的知識(shí)，而是多種知識(shí)的整合。因此，師范生要充分地對(duì)PCK進(jìn)行意識(shí)建立和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，從而提高自己的教學(xué)技能。PCK作為教師專業(yè)發(fā)展的核心知識(shí)，即影響著教師教學(xué)行為的發(fā)展，又影響著教師教學(xué)觀念的發(fā)展。因此，教師不僅要具備比較全面的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，高尚的師德情操，深入了解教材、了解學(xué)生、了解自己所學(xué)、所教授的專業(yè)知識(shí)，還需要了解各種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗婷.基于混合學(xué)習(xí)的高等職業(yè)教育虛擬社區(qū)模型研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2013（27）.

[2]楊彩霞.教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)：本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)[J].教育科學(xué)，2006（1）.

[3]何克抗.從翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)，看翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.

[4]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.