實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新研究

梁志媛

摘 要：社會不斷進步與發(fā)展，帶動了高職院校的興起，高職院校作為人才培養(yǎng)機構(gòu)，每年都會為社會輸送一大批德才兼?zhèn)涞娜瞬?，為社會的建設作出了巨大的貢獻。高職教育課程的教學，面對全新的教育改革要求，必須進行一定的改革和創(chuàng)新，有效提升高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。本文對實踐導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新進行了分析，供各高職院校參考。

關(guān)鍵詞：實踐導向;高職教育課程;改革;創(chuàng)新

一、高職教育課程的現(xiàn)狀

（一）課程設計不符合學生崗位需求

在高職院校當前的實際教育課程設計中，最明顯的一個問題就是課程設計和學生的實際崗位需求不一致，這就導致學生的崗位核心能力無法激發(fā)出來。例如，高職院校在課程目標定位這一部分比較模糊，缺乏功能性指導。家長之所以會將孩子送到高職院校，就是為了讓孩子學到工作技巧、具備工作能力，將來步入社會之后可以適應社會發(fā)展的需要，如果課程設計脫離了崗位需求，學生會很難在社會上立足。有的高職院校對于技能型人才的定位與認知不夠準確、全面，長期下去，很有可能導致高職院校課程的設計出現(xiàn)技能掌握不全面等狀況，缺乏明確的學習目標與教育規(guī)范，并且，在高校學生的崗位核心能力上也沒有任何的提升效果。

另外，高職院校課程的實質(zhì)內(nèi)容和崗位需求之間存在十分嚴重的偏離現(xiàn)象，大部分的教育都是以理論教學為核心的，很少有以實踐為主的課程。這樣一來，就使得學生的實踐能力非常差，即便學生已經(jīng)掌握了豐富的理論知識，也很難落實到實際的應用中，嚴重影響學生將來的就業(yè)。

高職院校課程編排可以說是教育的關(guān)鍵與基礎，如果高職院校不能處理好理論與實踐之間的關(guān)系，那么高校教育課程就存在會較為嚴重的學科傾向性，會給學生帶來一些負面效應。不僅如此，在教育課程的落實上，教師也會存在一定的問題。例如，教師的教學理念較為傳統(tǒng)與落后，教學方法也比較簡單，在對某一知識點的傳授上，缺乏設計。就算以實踐教育傳授的知識也較為片面，僅僅是圍繞教材上的理論展開，缺乏創(chuàng)新性。我國的高校教師受到了應試教育觀念影響，教學也是為提升學生分數(shù)進行的，不僅忽視了學生的技能操作，也扼殺了學生的主觀能動性。

（二）教育課程缺少特點

高職院校強調(diào)的是以就業(yè)為導向，以實踐為基礎，為了保證學生的就業(yè)率，高校一般會和企業(yè)合作，而該行為也意味著高職教育課程具有一定的跨界特征。很多企業(yè)對于人才的要求是會隨著社會變化而變化的，因此，高校只有不停地對課程進行創(chuàng)新與改革，和企業(yè)密切聯(lián)系，才能夠適應社會的發(fā)展。但是，從目前我國大部分高校的實際情況來看，雖然很多院校都實施了校企合作，但在教育課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)為缺乏實踐課程，實踐課程呈現(xiàn)出來的形式和方法千篇一律。并且，高校教師沒有和企業(yè)的技術(shù)人員進行交流、溝通和學習，很多時候，連教師自己都不知道怎樣教學，才能讓學生符合企業(yè)的用人要求。這樣下來，高職院校會越發(fā)缺乏屬于自己的特點，導致在社會的地位也不顯著。我國的高職院校有著很多的本科定位，這樣反而使得學生的學習和社會實際需求存在一定差距，所掌握的知識也比較單一，不能很好適應企業(yè)生活。

二、以實踐為導向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

（一）教育課程應體現(xiàn)出崗位核心能力

高職院校很多專業(yè)課程都是在理論的基礎上建立起來的，但是，這和本科院校有些許不同。教育課程體系的構(gòu)成必須包含學科、知識、課程三個環(huán)節(jié)，從崗位基礎再到能力的培養(yǎng)，最終深入到課程。高職院校課程教育必須要將實踐性顯露出來，在培養(yǎng)學生知識能力的基礎上，將其作為契機，培養(yǎng)學生的核心能力，理論和實踐之間的關(guān)系是相輔相成的，理論會在一定程度上影響實踐，學生將自己所掌握的理論知識應用到實踐中，這既是求證，也是學習的過程。

教育課程崗位核心能力的體現(xiàn)，必須要教師、專家、企業(yè)三者合作。院校以崗位能力的實際需求為立足點，對崗位核心能力需求的差異進行分析，看學生是否滿足社會和企業(yè)的用人要求，并明確學生的核心崗位，從而漸漸精確到課程體系中來。在專業(yè)課程的設計上，必須要滿足精、細、強的目標，具有一定的獨特性和不可替代性，讓學生在校期間就可以掌握最基本的工作能力。例如，針對酒店管理專業(yè)的學生，高職院校就必須在崗位核心能力的培養(yǎng)上加以定位，對星級較高的酒店管理與前臺高級崗位等進行定位，從而使學生了解該工作的性質(zhì)與作用。

（二）專業(yè)素質(zhì)需和專業(yè)服務相結(jié)合

高職院校在教育課程的改革上，必須堅持走可持續(xù)發(fā)展道路，將專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)服務有機結(jié)合，從而很好地展現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)，把學生培養(yǎng)成復合型人才，這也是目前我國最缺乏、也最提倡的人才類型。

以實踐為導向的課程改革，學生可以在公共選修課中提升自己的課外能力，如個人修養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)等。在一些專業(yè)課程的教育上，教師應該更重視學生的通用能力。實際的工作中，并不是說學生掌握了一門技術(shù)就可以了，而應該盡可能地將注意力放在通用能力上?，F(xiàn)在幾乎所有的行業(yè)都會涉及到計算機的使用，公共基礎計算機教學也是高職院校教育課程的重點學科之一，學生可以學習到最基本的計算機知識，熟練應用一些辦公軟件，從而滿足工作的基本需求。專業(yè)模塊的學生也可以將專業(yè)學習作為主要內(nèi)容，把計算機和專業(yè)課程進行融合，增強信息技術(shù)的使用能力。例如，對于鞋帽服裝專業(yè)的學生而言，他們可以在日常學習中多關(guān)注flash動面或者3D舞臺效果等，這樣一來，他們在增強計算機應用能力的同時，又和專業(yè)能力進行了密切聯(lián)系。

（三）從多個層次開展實踐課程

高職院校教育課程的創(chuàng)新與改革還必須進行多層次的實踐課程開發(fā)，從“學中做”“做中學”“探中學”三個層面來開展，對高校學生的實踐能力培養(yǎng)有著非常積極的意義。

首先，學中做是指在學習中對知識點進行整合，一邊學習一邊做，通過這個過程，學生不僅可以學到專業(yè)知識，還可以在實踐中對專業(yè)知識加以應用，以此來提升學生自身對于理論知識的理解。例如，針對測繪專業(yè)來說，教師可以引導學生進行實際性質(zhì)的測量活動，在這個過程中，教師必須充分發(fā)揮自己的指導作用，幫助學生進行準確測量，在進行指導時，教師還可以把一些公差知識結(jié)合進來，來提升教學的質(zhì)量與成效;針對經(jīng)管專業(yè)的學生來說，在學習專業(yè)理論知識時，教師要引導學生對一些數(shù)據(jù)、參數(shù)進行計算，讓學生加深對知識的印象。

其次，從做中學來展開實踐。當學生在學習時遇到了不懂的問題，要及時向教師請教，以免問題越堆越多。例如，當電子商務專業(yè)的學生在學習網(wǎng)絡營銷知識點時，教師可以給學生提供一個花卉市場，讓學生統(tǒng)計出花卉市場的運營情況，這樣學生不僅可以很好的掌握理論知識，還可以體會到實際的工作性質(zhì)，培養(yǎng)其工作能力。

最后是探中學，學生必須獨立完成畢業(yè)設計，通過自己的努力進行探索，從中獲取知識，在畢業(yè)設計時，將主要的專業(yè)課程技術(shù)與知識點結(jié)合，以此來有效的實現(xiàn)知識點和技術(shù)技能的“連線成面”效果。

三、結(jié)語

在實踐導向的高職教育課程的改革與創(chuàng)新上，課程必須體現(xiàn)出崗位核心能力，并且，高職院校要將專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)服務相結(jié)合，從多個層次來開展實踐課程，以此來提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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