低年級“易寫話”教學(xué)原則實(shí)施策略談

李桂紅

[摘 要]“易寫話”具有切口小，難度低，有支架，好上手等特點(diǎn)。在低年級寫話教學(xué)中實(shí)施“易寫話”教學(xué)原則，即根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和寫話需求，確定易寫話題，搭建易寫支架，滲透易評要素，從而真正把“對寫話有興趣”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，為學(xué)生今后的習(xí)作學(xué)習(xí)奠基。

[關(guān)鍵詞]寫話教學(xué);低年級;易寫話;教學(xué)原則

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）30-0018-01

寫話是學(xué)生用書面語言進(jìn)行表達(dá)的初級階段，是習(xí)作的前提與基礎(chǔ)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中對寫話的核心要求就是“對寫話有興趣”。低年級的學(xué)生由于閱讀積累少，生活經(jīng)驗(yàn)淺，要想完成寫話實(shí)屬不易。因此，“易寫話”教學(xué)就備受推崇。那么，在低年級語文課堂中如何實(shí)施“易寫話”教學(xué)呢？

一、依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，確立易寫話題

在低年級寫話教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“易寫話”的前提是有話可寫、有話想寫。這就需要教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的，能夠激發(fā)他們表達(dá)欲望的話題入手來進(jìn)行指導(dǎo)。除了學(xué)生想寫、感興趣之外，教師還應(yīng)在話題的難易程度上進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生寫得更輕松。

選擇什么樣的寫話內(nèi)容？如何確立話題呢？對于低年級學(xué)生來說，他們最熟悉的就是自己身邊的家人、同伴、玩具等。因此，要想實(shí)現(xiàn)“易寫話”，教師就可以從以下方面確定話題：（1）紀(jì)實(shí)類。這類話題主要與學(xué)生的認(rèn)知世界相關(guān)，可選擇的內(nèi)容有爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹、朋友、玩具、植物、動物等。（2）應(yīng)用類。比如，寫請假條、留言條等，主要是為了幫助學(xué)生解決日常生活中的具體問題。（3）想象類。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜愛想象與幻想，教師就可以從這點(diǎn)出發(fā)，確立話題，鼓勵學(xué)生想象寫話。這樣教學(xué)，從學(xué)生喜好出發(fā)確立話題，學(xué)生寫起來自然會感到輕松、愉快。

由此可見，在低年段寫話教學(xué)中，教師要以“對寫話有興趣”作為寫話訓(xùn)練的基本要求，并且要注重話題的確立。如此教學(xué)才能真正激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。

二、基于寫話需求，搭建易寫支架

在低年段寫話教學(xué)中，為了讓學(xué)生寫話更容易，教師還可以借助一些實(shí)物、圖片、例文、問題等，為學(xué)生搭建恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，對學(xué)生“寫什么”“怎么寫”給予必要的提示與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠進(jìn)行完整而具體的表達(dá)。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊第三單元“寫自己喜歡的玩具”這個話題時，怎樣才能幫助學(xué)生完成寫話的任務(wù)呢？教材中圍繞著這一話題提供了圖片、問題、指導(dǎo)語三方面的支架。其中，在玩具類型的選擇上，圖片中出現(xiàn)了小汽車、小布熊、玩具娃娃、毽子、積木、陀螺等，有男生愛玩的玩具，也有女生喜歡的玩具，這就為學(xué)生自己選擇玩具類型提供了恰當(dāng)?shù)闹Ъ堋＝酉聛硎菃栴}支架：“你喜歡的玩具是什么？它是什么樣的？它好玩在哪里？”這些問題為學(xué)生的“易寫話”提供了具體的內(nèi)容，提示學(xué)生在寫“我喜愛的玩具”時可以從玩具的名稱、外形特點(diǎn)以及自己玩玩具時的感受等方面來寫。最后，提示語支架：“我會寫在方格紙上?！薄拔抑罉?biāo)點(diǎn)符號也要占一格?！边@為學(xué)生的“易寫話”提出了具體要求，能使學(xué)生的寫話過程顯得更為輕松。

實(shí)踐證明，在寫話教學(xué)中恰當(dāng)搭建寫話支架，可以幫助學(xué)生明確寫話的對象與主題，真正使學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，并且還能體現(xiàn)出寫話過程的“易”與“趣”。

三、關(guān)注寫話評價，滲透易評要素

新課標(biāo)提倡學(xué)生“寫自己想說的話”，主要是就寫作內(nèi)容而言的。特別需要指出的是，教師要把握好想說的話的“度”，“想說”并不意味著可以隨意亂說、亂寫。因此，在寫話教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對自己的寫話內(nèi)容進(jìn)行自我對照、檢查，才能真正有助于學(xué)生寫話質(zhì)量的提升。

如在統(tǒng)編教材二年級下冊第二單元“介紹好朋友”的寫話訓(xùn)練中，需要學(xué)生在寫話中落實(shí)的內(nèi)容有“好朋友叫什么名字”“他長什么樣”“經(jīng)常做的事情是什么”?；谶@個寫話目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生把文中的例子多讀幾遍，然后再仿照文本的語句進(jìn)行寫話練習(xí)。在學(xué)生寫完之后，教師可以把枯燥的寫話要求變?yōu)樗麄兿矚g的評價性語言：（1）自己讀一讀寫話內(nèi)容，看看自己好朋友的名字寫了沒有？寫對了嗎？寫對的同學(xué)大聲念一念，沒有寫對的同學(xué)改一改。（2）把自己寫的好朋友的樣子讀一讀，想一想，他長得真是這個樣子嗎？還有哪些地方需要修改？（3）同桌互相說一說你與好朋友經(jīng)常做的事情，并讓他讀一讀你的寫話內(nèi)容，看看能不能看懂你與好朋友經(jīng)常在一起做什么。（4）檢查一下自己的寫話內(nèi)容，開頭是否空兩格？每句話后面是否加了標(biāo)點(diǎn)？標(biāo)點(diǎn)符號是否單獨(dú)占一格？沒有做到的及時修改一下。這樣教學(xué)，學(xué)生的寫話質(zhì)量得到了極大提升。

由此可見，在寫話過程中，教師把寫話的具體要求以語文要素的形式呈現(xiàn)出來，并在評價時注重學(xué)生的自我檢查與落實(shí)，可以使學(xué)生易于修正自己的寫話內(nèi)容，能為學(xué)生正確、有條理地表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

總之，在低年段寫話教學(xué)中，“易寫話”原則具有話題難度小，有支架，有助于學(xué)生自我修正等特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中實(shí)施“易寫話”可以真正把“對寫話有興趣”的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，提升低年段學(xué)生的寫話質(zhì)量。

（責(zé)編 劉宇帆）