應用PBL法的課程教學評價*
——以計量經濟學為例

劉新華 向凌慧 何李紅 （湖南師范大學資源與環(huán)境科學學院）

自高校擴招以來，我國的高等院校為社會培養(yǎng)了大批的各類人才，目前一般人才的數(shù)量已足以滿足社會的需求。人才發(fā)展戰(zhàn)略對推動我國社會經濟的全面發(fā)展發(fā)揮著巨大的作用。當今社會的發(fā)展日新月異，面對競爭日趨激烈的發(fā)展形勢，社會對創(chuàng)新型、研究型人才有了更多的需求，對人才的實踐能力有了更高的要求。

PBL 教學方法是一種以實踐為主的教學形式，教學理念是以學生為主體，通過問題的探索與解決來完成教學任務。從培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才的角度來說，PBL 教學無疑是一種非常適合的教學方式。PBL 方法屬于實踐教學形式，凡是具有實踐要求的教學都可以采納。計量經濟學是一門實踐性很強的學科，要求能夠運用計量經濟學方法解決實際問題。近年來，我們在該課程的教學中對PBL 教學方法進行了嘗試。由于PBL 教學是一種新型的教學方法，其教學效果如何，是否能促進課程教學還有待觀察。本文依據(jù)該課程的期末考核情況，對PBL 的教學效果進行分析。

一 PBL方法在計量經濟學教學中的應用

（一）應用的可行性

計量經濟學課程教學包括理論教學和教學實踐，實踐教學內容主要是用課堂上學習的計量經濟理論與方法解決實際問題。計量經濟學課程的教學要求為PBL 的應用提供了可能性。由于該門課程具有豐富的理論，學習難度較大，需要有相當?shù)膶W習基礎。因此，完全采用PBL 教學法組織教學會遇到很多困難，課堂理論教學是非常重要的。在教學過程中，應首先通過課堂教學，學習一些必備的基本理論與基本知識。PBL 方法不同于課程教學實踐，屬于實踐教學方法，要求在問題的探究中學習新的理論，通過實踐深化相關的知識。利用計量經濟學課程實踐教學環(huán)節(jié)，適當?shù)貙⒁恍├碚摻虒W內容安排到教學實踐中，采用PBL法組織教學。PBL 法要求學生獨立學習，研究解決問題。通過課堂教學使學生掌握了一定的基本理論，開展自學就有了一定的基礎，組織實施PBL 法的教學成為可行。PBL 法的運用，既培養(yǎng)了學生實踐能力、探究問題能力，也完成了理論學習，鞏固、深化了以往的學習知識?？梢哉f，PBL 方法用于計量經濟學課程教學是十分必要的，也是可行的。

（二）課程教學應用

計量經濟學涉及的內容十分豐富。該課程的同類教材非常多，本文以李子奈、潘文卿編著的高教版教材為例進行分析，該教材定位于初級與中級之間的水平，按照70 學時設計組織編寫。教材內容由三大部分組成，分別是經典計量經濟學模型、經典計量經濟學應用模型和時間序列計量經濟學模型。根據(jù)本院的教學計劃，計量經濟學僅安排32 學時。對于學生來說，計量經濟學的學習除了課程教學外，還需利用大量的業(yè)余時間自學，學生需具備較強的自學能力。由于教學課時較少，而教材包含的內容較多，該課程的教學內容需適當?shù)娜∩?，以經典計量經濟學模型為主要內容，包括：一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、放寬基本假定的模型和專門問題等。其中前兩個方面的內容宜采用課堂教學形式，以課堂教學為主，可以適當?shù)剌o之以PBL 方法。通過前兩部分的教學，使學生一定程度地理解掌握計量經濟學基本原理和基本方法。在隨后的教學中可加大PBL 教學的應用，從而達到更多的培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、探究能力的目的。

二 PBL教學實踐效果考核

（一）課程教學嘗試

PBL 法融入了現(xiàn)代教育理念，依據(jù)構建主義理論提出。目前，較為成熟的應用主要是醫(yī)學領域的教學，在其他領域，尤其是計量經濟學課程教學并不多見。由于PBL 法對培養(yǎng)學生獨立學習能力、探究問題能力以及社會實踐能力等諸多方面均有較好的效果，該法在其他領域的教學中也必將會廣泛應用。PBL 法屬于實踐教學，為了對比實踐教學的效果，在最近的兩次計量經濟學課程教學中各進行了一次實踐教學嘗試。第一次嘗試的內容是虛擬變量模型，該學習內容以經典計量經濟學模型為基礎，增加虛擬變量。需要說明的是，這次教學嘗試通過布置實踐作業(yè)，要求學生通過自學虛擬變量模型內容，獨立完成實踐報告，教師利用網(wǎng)絡在線指導。學習過程既沒有分組學習討論，也沒有教學匯報總結。這次嘗試并非真正意義上的PBL 教學，只是對學生自學能力的一次驗證。第二次嘗試將PBL 法用于課程教學，教學內容是放寬基本假定模型中的序列相關性問題。這次嘗試完全按照PBL 方法規(guī)范運作，教學過程主要包括設計探究問題、小組學習討論、問題討論總結等環(huán)節(jié)。首先將學生分成4 人一組，每組確定一個探究的問題；然后各小組自主組織學習，交流討論問題。在達成共識的基礎上，收集調查數(shù)據(jù)，獨立解決提出的問題，完成實踐報告；最后各小組匯報成果，并就各組的學習情況進行總結。在整個實施過程中，教師利用網(wǎng)絡對學生進行適時在線指導。

（二）考核形式及效果分析

1 考核形式及組成

課程考核是課程教學過程必不可少的環(huán)節(jié)。對學生來說，考核既是學生課程學習情況的評價，也是激發(fā)學生認真學習、端正學習態(tài)度的動力。對教師來說，考核是衡量教學效果的尺子，能敦促教師為提高教學效果而不斷改進教學。課程考核包括考試與考查兩種形式，重要課程一般采用考試方式，包括期末考核與平時考核，兩者綜合形成期評成績。平時成績有多種形式，包括作業(yè)、期中考試、到課情況、課堂討論、課程提問、實驗報告等。以往的考核多為結果性考核，平時成績部分不被重視，在期評成績中占比很低。現(xiàn)今的考核理念有了較大的改變，強調學習過程的考核，采用過程性考核方式，平時成績在期評成績中占比較高。

課程考核是對學生知識水平的鑒定。為了更好地發(fā)揮考核的鑒別作用，應選擇恰當?shù)目己朔绞??？己朔绞降倪x取應綜合考慮學科地位、課程性質、課程目標等因素。對于采用PBL 法的課程教學來說，由于該法既能培養(yǎng)能力，又能學習新知識，且側重于能力的培養(yǎng)。因此，其課程考核方式也應相對應，以能力考核為主，輔之以知識考核。就計量經濟學課程教學來說，其培養(yǎng)目標主要是提高實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力等。由于采用PBL法教學，其考核方式應側重于實踐報告部分，作為平時成績的主要組成部分，且應進一步加大平時成績的占比。由于PBL 法也是一種知識學習的方法，課程教學要求掌握一定的知識，因此期末考試也是不可或缺的。根據(jù)多年的教學經驗，我們認為，對研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的計量經濟學課程教學考核，其適合的組成應是期末考試在期評成績中占比不應超過50%，平時成績不低于50%，其中研究報告不低于30%。

PBL 法采用以小組為單位的學習方法，實踐報告由學習小組共同完成的，僅僅依據(jù)實踐報告不能區(qū)分出小組成員學習的差異性。對于一門課程的PBL 教學來說，一次PBL 實踐活動只能完成部分知識的學習，需要多次的實踐活動才能完成全部課程的教學計劃。與此相對應，在運用PBL 法教學時，學生分組人數(shù)可依據(jù)實踐次數(shù)確定，小組長不固定，隨著實踐的展開每個人都有機會，整個PBL 法的實施過程由小組長負責，包括最后的匯報總結。通過PBL 法教學，每個學生都可以得到多方位的培養(yǎng)。利用這種方式可以較好地區(qū)分每個學生的平時成績。

2 效果分析

一種教學方式是否有效需要通過實踐檢驗。在各種考核方式中，以作業(yè)、期中考試、到課情況、課堂討論、課程提問、實驗報告等形式的考核雖然能反映出學習情況，但由于評判標準存在一定的主觀性，以此作判斷難免出現(xiàn)偏差，不能準確地反映學習情況，而期末考試的評判標準有較好的客觀性，可以準確地反映學習情況。有鑒于此，本文僅對期末考試結果作分析。為了較好地反映PBL 法的實際效果，本文選取了二個對比組作為參照，其中一個取名普通組，采用傳統(tǒng)的課堂講授方式教學；另一個取名實驗組，對應上文提到的測試自學能力的第一次教學嘗試。而把采用PBL 法教學的取名為PBL 組。就本院開設計量經濟學課程的專業(yè)來說，由于其培養(yǎng)目標是具有綜合分析能力、探究問題能力的人才，因此考試題目采取綜合應用題的形式，精選3 道試題，內容涵蓋課程教學的主要部分?？紤]到兩次教學嘗試的內容所對應的考題分值不同，其中實驗組考的是虛擬變量模型問題，分值為30 分，PBL 組考的是放寬基本假定的模型問題，分值為40 分，因此直接比較兩次的考核結果不合理，需要進行數(shù)據(jù)處理，本文的做法是將實驗組的30 分折算成標準40 分，這樣實驗組和PBL 組的比較具有了可比性。為了加強對比，選取第一次考核中放寬基本假定模型的考題，該考題分值為40 分，考核結果即為普通組測試結果。

三個組考核成績的統(tǒng)計結果見表1。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：平均分最高的為PBL 組（23.28 分），最小的為普通組（18 分）；通過方差的對比發(fā)現(xiàn)，方差最大的為普通組，最小的為PBL 組。利用EXCEL 數(shù)據(jù)分析工具對普通組和PBL 組作雙樣本方差分析，計算結果為F=1.592，p=0.113，表明兩組的方差不存在顯著差異，可以按等方差處理。由此可以認為本文所選的三個組是等方差的，符合方差分析的條件，可以作方差分析。表2 為三個組的方差分析結果，表中數(shù)據(jù)顯示F=3.574，p=0.032，表明三個組的平均值具有顯著的差異性，也就是說三種教學方式的教學效果存在明顯差異。綜合表1 和表2 的結果可見，就綜合能力來說，PBL 組最高，其次是實驗組，普通組最低。說明PBL 法的教學效果最好，其次是普通實踐教學方式，最差的是傳統(tǒng)教學方式。由此可見，實踐教學方式優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式，且成績差異普遍偏小，而傳統(tǒng)教學法的成績差異偏大。究其原因，主要是考試設計，兩次考試都是考核綜合分析能力，而非考核概念、知識。由于每個學生都參與了實踐活動，需要主動的學習知識；同時，通過實踐獲得能力的培養(yǎng)，因此PBL 法能顯著的提高學習者的能力，縮小成績的差異。

表1 普通組、實驗組和PBL 組測試數(shù)據(jù)匯總

表2 普通組、實驗組和PBL 組的方差分析

三 教學建議

PBL 法融入了現(xiàn)代教育理念，由于其諸多的良好教學效果，受到教育界的廣泛認可，在眾多領域的教學中得到了廣泛應用。為了發(fā)揮好PBL 教學功效，通過對PBL 法的計量經濟學課程教學研究和教學實踐，結合多年的課程教學經驗，我們對PBL 法的課程教學提出如下的教學建議。

（一）PBL法操作復雜，組織困難，適合小型班級的教學應用

PBL 方法采用小組學習的方式，每個小組的人數(shù)不宜太少或太多，3～5 人比較適合。為了保證教學過程順利完成，原則上要求每個小組有一個教師指導。如果授課班級較大，人數(shù)較多，勢必要分成多個學習小組。就目前高校的實際情況來看，各個研究方向的專任教師并不會太多。對于有一定難度的課程來說，答疑的問題勢必很多。如果缺乏足夠的指導教師，就無法滿足對答疑學生的及時指導，勢必影響學生的學習情緒，影響學習效果。

（二）結合課程的學習特點組織開展PBL教學

PBL 實踐教學包括課堂和課外兩種形式。課堂形式主要采用情景教學法，圍繞情境開展教學活動，活動地點一般在教室或實驗室；課外形式以社會實踐活動為主體，要求學生針對要解決的問題做社會調查，收集資料，分析研究。教學方法合適與否對教學效果有較大的影響，一門課程的實踐教學方式應結合課程的學習特點來選擇。就計量經濟學課程來說，由于教學目的主要是應用計量經濟學原理方法解決問題的能力，因此課程實踐教學宜采用課外形式，通過社會實踐活動，提高應用能力。通過合作學習探討，完成學習任務。由于計量經濟學教學內容主要是原理與方法，學習難度較大，因此該課程教學應以課堂教學為基礎，PBL 法的應用應適當，全面的引入并不合適。

（三）根據(jù)學生的培養(yǎng)要求設計實施

課程教學應服從專業(yè)培養(yǎng)要求，PBL 法的教學應用應針對不同人才培養(yǎng)目標設計相應的教學活動。由于PBL 為實踐教學方法，而絕大部分課程都有培養(yǎng)實踐能力的要求，因此PBL 法可以得到廣泛應用。由于PBL 教學過程需要花費較多的時間才能完成，該法在課程教學中全面鋪開會加重學習負擔，因此實施PBL 教學應考慮學生的承受能力。PBL 法以問題的學習、探究和解決為核心，實施中最關鍵的是探究問題的設計。對于一般的實踐能力的培養(yǎng)，問題的設計可以簡單些，不要太復雜；對于探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，問題設計應足夠復雜，應設計開放性的、不良結構問題。

（四）選擇合適的考核評價方式

教學方式是否適合應經得起實踐檢驗，考核是檢驗教學效果的有效手段。由于考核有多種形式，不同考核形式得出的結論會有差異，甚至差異較大，因此選擇何種考核方式是至關重要的，考核方式的選取應遵循課程的培養(yǎng)目標。就PBL 教學而言，主要培養(yǎng)的是實踐能力、應用能力及探究能力，其考核形式應以過程考核為主，尤其應以實踐報告的考核為主要方面。由于PBL是一種學習方法，通過方法的實施，要求理解掌握課程的基本概念和基本原理，因此利用考試進行學習效果評價也是必然的，但考試內容也應突出能力考核。