農(nóng)村留守兒童完成家庭作業(yè)存在的問(wèn)題及解決策略

冉華

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)教育面臨的非常重要的問(wèn)題就是農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題。農(nóng)村留守兒童中，家庭作業(yè)完成情況較好的學(xué)生只占很少數(shù)，作業(yè)完成質(zhì)量差甚至不寫家庭作業(yè)的孩子有很多，導(dǎo)致留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活。因此，一定要找到影響留守兒童家庭作業(yè)的因素，解決問(wèn)題，幫助留守兒童更好地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;家庭作業(yè);問(wèn)題及解決策略

農(nóng)村社會(huì)中非常重要且特殊的群體就是留守兒童，留守兒童和父母相隔很遠(yuǎn)，缺少父母親的疼愛(ài)?；谶@種現(xiàn)狀，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題面臨很大的挑戰(zhàn)，尤其是學(xué)生家庭作業(yè)的完成情況，更是成為了教育界研究的重要問(wèn)題。留守兒童缺乏控制力、學(xué)校監(jiān)管不力都是影響家庭作業(yè)完成情況的重要因素，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。因此，老師和學(xué)校一定要采取合適的手段，讓學(xué)生努力完成家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)。本文主要分析了農(nóng)村留守兒童完成家庭作業(yè)時(shí)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題的具體解決措施。

一、家庭作業(yè)內(nèi)容枯燥，不能吸引學(xué)生興趣

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育中，老師布置的作業(yè)枯燥乏味，缺乏靈活性，這樣的家庭作業(yè)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸地學(xué)生就失去完成家庭作業(yè)的積極性。老師布置的家庭作業(yè)，內(nèi)容枯燥，沒(méi)有創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)，學(xué)生完成家庭作業(yè)的時(shí)候也是獨(dú)自完成，沒(méi)有他人指導(dǎo)，如果家庭作業(yè)不能按時(shí)完成，還會(huì)受到老師嚴(yán)厲的批評(píng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)產(chǎn)生了厭煩情緒，又害怕被批評(píng)，只能硬著頭皮完成，導(dǎo)致家庭作業(yè)的完成質(zhì)量過(guò)低，家庭作業(yè)提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的作用不能充分發(fā)揮[1]。因此，老師布置家庭作業(yè)的時(shí)候要以學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)為基礎(chǔ)，挖掘教材的內(nèi)容，提升家庭作業(yè)的趣味性，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠積極地完成老師布置的任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)《小橋流水人家》課文后，老師需要安排家庭作業(yè)，一般狀況下，老師都會(huì)讓學(xué)生把這篇文章的生字生詞多寫幾遍，這樣的家庭作業(yè)方式很難吸引學(xué)生的興趣。因此，老師可以轉(zhuǎn)換方式，設(shè)計(jì)不一樣的家庭作業(yè)，可以要求學(xué)生按著文章的內(nèi)容畫(huà)出一幅畫(huà)，在畫(huà)里把課文涉及到的小溪、橋、柳樹(shù)等標(biāo)出來(lái)，這樣的家庭作業(yè)方式不僅僅可以吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，提升教學(xué)效果，學(xué)生的繪畫(huà)水平也會(huì)得到鍛煉。

二、社會(huì)風(fēng)氣影響學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的重視

當(dāng)今社會(huì)繽紛復(fù)雜，留守兒童缺少父親母親的陪伴和管教，同時(shí)自制力差，很容易受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，很多留守兒童都養(yǎng)成了打牌、抽煙等不良習(xí)慣。小學(xué)生年紀(jì)都比較小，不能判斷是非，很容易被社會(huì)上的誘惑吸引，陷入進(jìn)去[2]。農(nóng)村很多外出的家長(zhǎng)覺(jué)得虧欠孩子，盡可能滿足孩子的物質(zhì)需求，給孩子買了手機(jī)等電子設(shè)備，導(dǎo)致很多學(xué)生沉迷于電子游戲，把玩手機(jī)當(dāng)成了自己的家庭作業(yè)。家庭條件困難的學(xué)生上學(xué)回來(lái)還要幫忙做家務(wù)，缺少完成家庭作業(yè)的時(shí)間。有些農(nóng)村，思想比較落后，認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有用，是對(duì)時(shí)間的浪費(fèi)，影響學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的看法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)受到影響，不追求進(jìn)步，更不會(huì)重視家庭作業(yè)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，老師在教學(xué)的時(shí)候，要加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，用道德約束學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的重視。

例如，老師在教學(xué)的時(shí)候，要多與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，通過(guò)電話和短信的方式進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的管理。老師要把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況及時(shí)通知給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也要把學(xué)生不方便和老師說(shuō)的話間接傳達(dá)給老師，增強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的了解。針對(duì)學(xué)生自制力差、不聽(tīng)話的情況，老師要擺事實(shí)、講道理，讓學(xué)生懂得不完成家庭作業(yè)的不良影響，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到家庭作業(yè)的重要性，提升學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的重視情況，督促學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)。

三、家庭作業(yè)量太大，學(xué)生不能按時(shí)完成

老師設(shè)置家庭作業(yè)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后才是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上去了，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就可以讓學(xué)習(xí)效果得到提升。當(dāng)前，老師在教學(xué)的過(guò)程中，為了提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，每天都給學(xué)生留了大量的家庭作業(yè)，太多的作業(yè)引發(fā)了學(xué)生的恐懼心里，即使完成老師布置的作業(yè)，效果也不理想。因此，老師在布置家庭作業(yè)的時(shí)候，一定要限制作業(yè)量，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)布置不同的作業(yè)，因材施教，保證每個(gè)學(xué)生都能完成作業(yè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇文章后，老師可以布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，保證學(xué)生完成家庭作業(yè)需要的時(shí)間在一個(gè)小時(shí)左右，學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生，可以學(xué)習(xí)“損”、“皇”等生字，學(xué)習(xí)成績(jī)稍好的學(xué)生需要完成課后習(xí)題等。這樣的方法，保證每個(gè)學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，大大提升了自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，留守兒童是非常重要的群體，需要被關(guān)愛(ài)。留守兒童成長(zhǎng)的家是學(xué)校，老師在教學(xué)中要鍛煉學(xué)生意志，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)家庭作業(yè)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地完成作業(yè)，提升自身的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗霞.部分農(nóng)村"留守兒童"家庭作業(yè)現(xiàn)狀與策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018，（4）：90.

[2]劉艷軍.農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究[J].讀與寫，2017，14（28）：234-242，243.