打破“范文”引領(lǐng) 凸顯思維高度

彭丹丹

摘 要：目前，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在“范文引導(dǎo)”教學(xué)的現(xiàn)象，這種引導(dǎo)教學(xué)往往走向一個極端，學(xué)生一味的進行模仿，缺乏個人的觀點、思考，導(dǎo)致很多小學(xué)生的作文千篇一律，缺乏新意。本文以看圖作文為例，就如何擺脫這一局面，讓孩子擺脫模板，學(xué)會思考，學(xué)會習(xí)作提出幾點建議。

關(guān)鍵詞： 查找資料;關(guān)注作者;前溯探究;后續(xù)追蹤

對于中、高段學(xué)生而言，小學(xué)語文有三大難點：寫作，閱讀，句型。其中最“大頭”的就是寫作?！按箢^”意有兩重，一為分值占大頭，二為教、學(xué)最頭大。

作文難在教。作文類型、形式都很多，但老師的教學(xué)方式幾乎是千篇一律的，上作文課，必看范文。的確，看范文能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)明白作文寫什么、該怎么寫。但孩子們作文中的模仿痕跡很重，屬于自己思考的內(nèi)容則很少。那到底如何教才能讓學(xué)生會寫作文呢？我覺得從看圖作文入手是個不錯的選擇，張娟在《小學(xué)語文看圖作文教學(xué)方法初探》也認為“看圖作文是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，是觀察、思維、表達能力的綜合訓(xùn)練，是一種多效能的作文教學(xué)?！惫饰覍⒁匀私贪嫠哪昙壪聝缘谒膯卧目磮D作文為例子，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、查資料，明背景

人教版語文四年級下冊第四單元的主題是戰(zhàn)爭和和平，通過一個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生的大腦中已經(jīng)明白“戰(zhàn)爭是殘酷的，是血腥的，需要抵制，而和平來之不易，我們要用心守護”的道理，因此，當(dāng)看到習(xí)作時，學(xué)生理解起來大方向不會有錯，但是具體到描述，則困難重重。特別是習(xí)作中還要求“內(nèi)容要具體，語句要通順，要表達出自己的真實情感。”對此，我先布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓孩子回家通過上網(wǎng)查找資料或者詢問父母、親人、朋友等方式了解1937年到1945年間，在中國大地上發(fā)生了什么事。

1.明確大背景

許勇，盛夏在《作者及寫作背景簡介在語文教學(xué)中的重要作用》中認為“在語文教學(xué)中，作者及寫作背景的簡介起著重要作用，是語文導(dǎo)讀的一個重要環(huán)節(jié)?！币黄恼率沁@樣，學(xué)習(xí)一幅圖片也應(yīng)當(dāng)這樣，看圖作文中，明確圖片中的場景所處的年代、背景對于學(xué)生的習(xí)作是至關(guān)重要的。

學(xué)生應(yīng)通過各種手段，了解1937年到1945年間，中國大地上發(fā)生了的事情，并且在課堂上通過小組討論的方式相互交換信息，在這個過程中學(xué)生基本能了解清楚那段事情中國人生活在水深火熱當(dāng)中，生命缺乏保障，戰(zhàn)爭就在身邊，教師只需要過渡一下就可以了。

2.目睹戰(zhàn)爭

通過播放短片的形式，讓學(xué)生目睹當(dāng)時的戰(zhàn)爭場景，動態(tài)畫面帶給孩子的震驚是文字所不能匹及的。

二、多圖比對，知本意

1.比對照片

Ppt上呈現(xiàn)一組戰(zhàn)爭前和戰(zhàn)爭后的場景對比照，讓學(xué)生分別形容一下這兩幅場景，學(xué)生的詞眼肯定是對比很鮮明的。通過這樣的觀察、描述，學(xué)生的內(nèi)心必定激起對戰(zhàn)爭的厭惡感。

2.聚焦照片

通過多圖對比，讓學(xué)生聚焦習(xí)作中出現(xiàn)的這張照片，想象戰(zhàn)爭前此地的場景，這是看圖作文中，我經(jīng)常運用的一種方法，姑且把它稱之為“前后兩頭拓展法”，簡單的講就是看到照片或者圖片，你要先想象出現(xiàn)畫面中這幅場景之前會是什么景象，即“前溯探究”，“后續(xù)追蹤”就是續(xù)寫故事了。

在學(xué)生想象前先要給學(xué)生明確這是上?；疖嚹险荆崾净疖囌疽话闶鞘裁磮鼍?，學(xué)生結(jié)合自己的生活時間一般都能想象出來。

（1）聚焦人物，猜緣由

師：同學(xué)們，照片中首先映入你的眼簾的是什么？

生：小孩子。

師：照片中的小孩子在干嘛？

生：哭泣。

師：你能具體描述一下這是個怎樣的孩子怎樣的在哭泣嗎？

生：衣衫襤褸的孩子在大聲的哭泣。

師：觀察的可真仔細，那你有想過他為什么會在這里哭泣呢？他為什么要穿這樣的衣服啊？是他喜歡穿嗎？

生1：他的父母可能因為戰(zhàn)爭失去了生命，只留下小孩子一個人了，他的衣服是被戰(zhàn)火燒毀的。

生2：他的父母為了保護他失去了生命，衣服是因為那個時候人們普遍比較窮，穿的是破衣服。

.......

在師生的層層對話中，孩子對人物的思考越來越全面，腦海中已經(jīng)能形成整個故事的大框架了。

（2）關(guān)注拍攝者，猜意圖

多數(shù)孩子、教師在關(guān)注照片的時候會忽略拍攝者，而關(guān)注拍攝者，這個畫面之外的人物可是大有文章的。首先，明確拍攝者為什么要拍攝這張照片。其次，可以借拍攝者的眼睛去看當(dāng)時發(fā)生的事情。這些都是上課時需要告訴學(xué)生的，讓學(xué)生“撿起”這被忽略的主人公，明確拍攝者的意圖。

（3）比照景物，了戰(zhàn)爭

通過最開始的“前溯探究”，學(xué)生已經(jīng)在腦海當(dāng)中構(gòu)建起一幅色彩明亮的火車站景象了，對比戰(zhàn)爭之后這殘破的景象，了然戰(zhàn)爭具有強大的破壞力。

三、情感觸動，寫結(jié)局

1.關(guān)注孩童命運

照片中孩童的命運牽動著孩子們的心，這樣一位已經(jīng)成為孤兒的孩子，他未來的命運會是如何的呢？

孩子們普遍為這個孩童構(gòu)建了一個溫暖的家，有的孩子寫道：善良的攝影師收留了他，給了他一個溫暖的家;有的孩子則認為攝影師把這張照片刊登在報紙上后，好心人來收養(yǎng)他，還有的孩子甚至認為當(dāng)時孩子的父母只是受了重傷，最后在醫(yī)生艱難的救護下，活過來了。這樣的回答，足以看出孩子們渴望和平，渴望溫暖，厭惡戰(zhàn)爭。

2.透視戰(zhàn)爭中的社會

照片中哭泣的孩童只是戰(zhàn)爭環(huán)境下的冰山一角，在炮火的襲擊下，很多孩童或死于饑餓，或死于彈藥，或死于疾病，我們應(yīng)當(dāng)透過這張照片，想象戰(zhàn)爭中人們的生活，從而更加珍惜現(xiàn)在的幸福生活，和平之花是較弱的，他需要每個人的守護。

總之，看圖作文需要的是觀察和想象。從圖片的背景出發(fā)，了解到大時代的背景，從而為整篇文章定下方向。關(guān)注圖片本身，通過層層問題，將其描繪的有血有肉，續(xù)寫結(jié)局，達到思維的高度，通過這樣一層層的引導(dǎo)，作文的神秘面紗將一層層的退卻，最終鮮活、美妙的出現(xiàn)在孩子們面前，面對這樣一位“美人兒”，孩子們怎會不愿意和她接觸呢？

參考文獻

[1]張娟.《小學(xué)語文看圖作文教學(xué)方法初探》[J].中國校外教育.2015（10）.43-43.

[2]許勇，盛夏在《作者及寫作背景簡介在語文教學(xué)中的重要作用》[J].考試周刊.2013（100）.61-61.

[3]人教版語文四年級上、下冊語文書.