整合課程內(nèi)容六要素，設(shè)計(jì)單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

摘 要：2018年1月中華人民共和國教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，明確了英語學(xué)科的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，各家出版社隨之對(duì)高中英語教材進(jìn)行修訂，并由國家教材審定委員會(huì)審定通過。在新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材相繼推出的背景下，如何在課堂上實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、用好教材是廣大教師關(guān)注的關(guān)鍵問題，也是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要問題。本文對(duì)課程內(nèi)容六要素作了詳盡的解讀，幫助教師正確理解教材的結(jié)構(gòu)和編寫的核心，有效整合教材內(nèi)容的六要素，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)主題引領(lǐng)的單元整合式英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而踐行基于核心素養(yǎng)下的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容和活動(dòng)內(nèi)容相統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。

關(guān)鍵詞：課程目標(biāo)；課程內(nèi)容；教材內(nèi)容；六要素整合；英語學(xué)習(xí)；單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

2018年1月中華人民共和國教育部頒布了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），正式提出英語課程的具體目標(biāo)為“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在接受高中英語教育后應(yīng)具備的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)”（中華人民共和國教育部，2018）。與之相應(yīng)的課程內(nèi)容“包含六個(gè)要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略”（中華人民共和國教育部，2018）。六家出版社根據(jù)《課標(biāo)》對(duì)各自原來的教材作了修訂，并由國家教材審定委員會(huì)審定通過。各套教材在結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語篇質(zhì)量、難易程度等方面存在差異，但在目標(biāo)導(dǎo)向、主題內(nèi)容、單元結(jié)構(gòu)等方面基本都能以“課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)”（中華人民共和國教育部，2018），其單元結(jié)構(gòu)在一定程度上滲透了學(xué)科核心素養(yǎng)，比較完整地涵蓋了課程內(nèi)容六要素。符合《課標(biāo)》要求的教材應(yīng)該以學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式將課程目標(biāo)和課程內(nèi)容表達(dá)出來，同樣符合《課標(biāo)》要求的課堂教學(xué)應(yīng)該將教材中的文字活動(dòng)變成學(xué)生課堂上的行為活動(dòng)。教師的任務(wù)就是設(shè)計(jì)并實(shí)施學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類活動(dòng)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目標(biāo)應(yīng)“指向核心素養(yǎng)發(fā)展”（中華人民共和國教育部，2018）。學(xué)生可以“圍繞某一個(gè)具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解，重視對(duì)語篇的賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，汲取文化精華；同時(shí)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果”（中華人民共和國教育部，2018）。要完成學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)，系統(tǒng)地處理好課程、教材和活動(dòng)三層的關(guān)系，整合課程內(nèi)容六要素，使之體現(xiàn)出“綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性”等特點(diǎn)。

課程內(nèi)容六要素解讀

如《課標(biāo)》所述，英語課程內(nèi)容的六要素分別是主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，它們之間是相互關(guān)聯(lián)的整體。其中，主題決定了語篇的語境范圍；語篇是由語言構(gòu)成的，并通過語言傳遞一個(gè)完整信息，以此闡釋主題意義；語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的語言知識(shí)；語言傳遞的信息就是各種文化知識(shí)。所以主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)是一體。要學(xué)習(xí)一門語言，自然需要進(jìn)行聽、說、讀、看、寫等學(xué)習(xí)行為，掌握行為背后的語言技能和學(xué)習(xí)策略。因此，從學(xué)習(xí)角度來說，英語課程內(nèi)容的六要素是一個(gè)整體，每一個(gè)要素在這個(gè)整體中有其獨(dú)特的意義和作用（見下圖）。

1.主題語境

《課標(biāo)》將對(duì)主題意義的探究定位為“學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容”，它會(huì)“直接影響學(xué)生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”（中華人民共和國教育部，2018）。主題的重要性不但體現(xiàn)在對(duì)上述課程內(nèi)容整合的引領(lǐng)，而且還反映在其與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。在日常課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸的是具體語篇的主題語境，然后由表及里地深入理解其主題意義，提高對(duì)自我的認(rèn)識(shí)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)自然的認(rèn)識(shí)。例如新編外研版高中《英語》教材中的Like Father， Like Son，該語篇的主題語境是父子對(duì)不同職業(yè)生涯選擇的態(tài)度不同的沖突，兒子要憑興趣選擇自己的未來，父親希望兒子遵從他的規(guī)劃。語篇的主題意義在于如何正確處理此類的family matters（該單元的主題），認(rèn)識(shí)自己的家庭角色。學(xué)生對(duì)這一主題意義的理解程度能夠反映其學(xué)科核心素養(yǎng)水平的高低。

2.語篇類型

《課標(biāo)》中提出了“多模態(tài)語篇”，突破了傳統(tǒng)書面語篇的局限性，并提出“語言教學(xué)中的語篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)”（中華人民共和國教育部，2018）。學(xué)生學(xué)習(xí)的任何語言材料，無論什么形式，只要能傳遞一個(gè)完整信息的都是語篇。所以，我們可以將語篇定位為語言學(xué)習(xí)的基本單位。詞匯、語法、閱讀、口語、聽力等教學(xué)都應(yīng)該建立在語篇層面上，在主題引領(lǐng)下進(jìn)行，而不是脫離主題語境的碎片化教學(xué)。此外，我們還要關(guān)注語篇的文體形式，不同的文體有著不同的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，例如：記敘文是按照故事起因、發(fā)展、結(jié)果的順序行文，其中穿插對(duì)相關(guān)的人物、時(shí)間、地點(diǎn)等的描寫，其語言具有口語化的特點(diǎn)；論述文由論點(diǎn)、論據(jù)和論證三要素構(gòu)成，語言較規(guī)范；說明文結(jié)構(gòu)一般有總分式、并列式、連貫式和遞進(jìn)式等，語言表達(dá)準(zhǔn)確。如果學(xué)生能把握文體的結(jié)構(gòu)，就能厘清語篇中信息呈現(xiàn)、展開的方式和途徑以及作者的思路，從而正確理解語篇的主題意義。

3.語言知識(shí)

與《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》不同，《課標(biāo)》中語言知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)在于表意功能，學(xué)習(xí)語言知識(shí)的目的是發(fā)展語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)包括語音、詞匯、語法、語篇和語用等五方面?！斑@五方面內(nèi)容可以分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，前者是‘是什么的知識(shí)，如語音、詞匯和語法等；后者是‘如何做的知識(shí)，主要有語用和語篇等。只有將這兩類知識(shí)相結(jié)合，語言才能在語篇中體現(xiàn)其正確的表意功能?！保ㄏ墓萨Q，2018）例如“Its Sunday today.”這句話，單從陳述性知識(shí)看，其發(fā)音、拼寫、語義都很簡單，但它不產(chǎn)生表意功能，也沒傳遞有效信息。如果置于具體語境，它表達(dá)的可能不是字面上的意思。如六歲孩子跟他爸說這句話，他想表達(dá)的可能是要他爸爸帶他出去玩；如妻子跟丈夫說這句話，她表達(dá)的也許是他該干家務(wù)活了。交際角色、對(duì)象、場景、目的發(fā)生了變化，這句話的意義也就不一樣。因此，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要基于語篇的主題語境。

4.文化知識(shí)

《辭?！穼?duì)文化的解釋是“指人類在社會(huì)歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和”。文化在英語中是culture，源自拉丁語，是動(dòng)詞“colere”的派生詞，其原意是指人在改造外部自然界使之適應(yīng)于滿足食住等需要的過程中，對(duì)土壤、土地的耕耘、加工和改良。后來羅馬著名演說家西塞羅在他的“智慧文化即哲學(xué)”這句名言中把文化從物質(zhì)意義轉(zhuǎn)向精神意義，意思是指改造、完善人的內(nèi)在世界，使人具有理想公民素質(zhì)的過程（覃光廣，1988）?！墩n標(biāo)》特別指出物質(zhì)文化與精神文化的關(guān)系，拓展教師對(duì)文化的理解，便于他們?cè)谡Z篇教學(xué)中向?qū)W生滲透對(duì)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成英語教學(xué)所承擔(dān)的兩大任務(wù)，即：培養(yǎng)學(xué)生借助英語學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)技術(shù)，汲取國外的優(yōu)秀文化；同時(shí)運(yùn)用英語傳播中華優(yōu)秀文化，講好中國故事。在學(xué)習(xí)國外文化知識(shí)時(shí)，我們需要汲取精華，去除糟粕；在理解我國本土文化時(shí)，我們要關(guān)注中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化和革命文化等內(nèi)容。

5.語言技能

語言技能原本就是指語言行為的技能，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、看、寫等語言技能的目的在于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的有效發(fā)生。脫離聽、說、讀、看、寫的學(xué)習(xí)是不存在的，產(chǎn)生許多英語學(xué)困生的原因就是因?yàn)樗麄儚膩聿宦牎⒉蛔x、不看語篇，不說、不寫英語。片面重視某些語言技能也會(huì)造成語言能力的畸形，傳統(tǒng)語言翻譯法教學(xué)下產(chǎn)生的“聾子英語”和“啞巴英語”就是例子。在課堂教學(xué)中語言技能的訓(xùn)練與語言學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐相脫離也是一大問題。一方面，教師似乎很重視學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，開設(shè)專門的閱讀課、口語課、讀寫結(jié)合課等，另一方面又忽視學(xué)生在課堂使用英語的真實(shí)學(xué)習(xí)行為。邊聽邊讀、翻書讀答問題、小組討論時(shí)使用漢語等不正常學(xué)習(xí)行為的普遍存在，是造成學(xué)生語言技能低下的主要原因。所以，要改變這些現(xiàn)象，語言技能應(yīng)該基于語篇學(xué)習(xí)，在學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)行為中加以培養(yǎng)和提高。

6.學(xué)習(xí)策略

《課標(biāo)》將學(xué)習(xí)能力定義為“學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力”（中華人民共和國教育部，2018）。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要因素，具體涉及元認(rèn)知、認(rèn)知、交際和情感等策略。其中元認(rèn)知策略和情感策略是管理性策略。前者是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理，如目標(biāo)確立、計(jì)劃制訂、方法選擇、過程監(jiān)控、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)調(diào)整等。這些方法需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題指導(dǎo)，譬如在學(xué)期初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在期末引導(dǎo)他們進(jìn)行反思評(píng)估。后者是對(duì)情感活動(dòng)的管理，主要分為調(diào)動(dòng)積極情感因素和克服消極情感因素。這些方法需要教師在學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中營造外部環(huán)境加以滲透，譬如教師利用平時(shí)不同難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)、測試評(píng)價(jià)，提高學(xué)生自信心，鍛煉他們承受失敗的能力。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)信息加工處理的一些方法和技術(shù)，具體涉及語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的學(xué)習(xí)，如語音、詞匯、語法、聽、說、讀、看、寫等，而語言知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)是基于語篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的，所以這些學(xué)習(xí)方法也必定在其中習(xí)得，例如在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成在語境中理解詞義的習(xí)慣。交際策略是學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的方法，尤其是指在遇到表達(dá)困難時(shí)采取的彌補(bǔ)手段，如母語、手勢語、直接或間接求助等。這些方法需要教師鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中習(xí)得，例如在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡量說英語，但在必要時(shí)也可以說母語。禁止或放任母語的使用會(huì)抑制學(xué)生活動(dòng)參與的積極性或削弱活動(dòng)的質(zhì)量，難以培養(yǎng)他們的交際策略和合作學(xué)習(xí)的能力。

教材內(nèi)容六要素分析

《課標(biāo)》對(duì)課程內(nèi)容的描述主要定位在概念和要求層面，旨在幫助教師正確理解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容范圍和需要達(dá)到的內(nèi)容目標(biāo)，但課程內(nèi)容無法直接用于教學(xué)活動(dòng)，課堂上具體的教學(xué)材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要以教科書的形式呈現(xiàn)。

根據(jù)不同的教學(xué)原則，教材可以分為結(jié)構(gòu)型教材、功能型教材、話題型教材和多元組合型的教材等。《新概念英語》（New Concept English）是以結(jié)構(gòu)為綱的教材，外研版在用高中教材是功能—結(jié)構(gòu)型教材，新編外研版高中《英語》教材是以主題引領(lǐng)的功能—結(jié)構(gòu)型教材。但無論什么類型的教材都會(huì)包含主題、語篇、語言、文化、技能和策略。

例1：A Puma at Large（《新概念英語》第三冊(cè)第一課）（見表1）。

例2：“Adventure in Literature and the Cinema”（在用高中教材必修五Module 3）。（見表2）

例3：“A new start”（新編外研版高中《英語》教材必修一第一單元）（見表3）。

從上述三個(gè)例子可見，各種類型的教材大多包含六要素的內(nèi)容，但不等于說這些都是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教材。《新概念英語》是一套結(jié)構(gòu)型的材料，以lesson為基本教學(xué)單位，每一個(gè)lesson圍繞一個(gè)語法，設(shè)計(jì)有text、words & expressions、notes、exercises等部分。語法是教材內(nèi)容的核心部分，其他五個(gè)要素都是為其服務(wù)的。

外研版在用高中教材是依據(jù)實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)“綜合語言運(yùn)用能力”的課程目標(biāo)編寫而成，以module為教學(xué)單位，教材結(jié)構(gòu)包括“INTRODUCTION” “READING AND VOCABULARY” “GRAMMAR”“VOCABULARY AND LISTENING”“S P E A K I N G” “F U N C T I O N”“WRITING” “CULTURAL CORNER”等部分，體現(xiàn)了“語言技能+語言知識(shí)”的特點(diǎn)。主題、語篇、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等要素圍繞語言知識(shí)和語言技能編排，教材設(shè)計(jì)的“CULTURAL CORNER”板塊就顯現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

新編外研版高中《英語》教材的編寫依據(jù)是《課標(biāo)》，其課程目標(biāo)定位在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。與此相應(yīng)，教材單元由“Starting out”“Understanding ideas”“Using language”“Developing ideas”“Presenting ideas”和“Reflection”六部分組成，突出了“ideas”，即主題語境和主題意義，形成“Understanding—Developing—Presenting”的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教材設(shè)計(jì)都安排了語篇，并將語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素融合到語篇之中?！癝tarting out”是學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟動(dòng)環(huán)節(jié)，“Using language”是語言理解與語言運(yùn)用環(huán)節(jié)。針對(duì)這兩部分，教材也設(shè)計(jì)了各種視頻、書面、口語等多模態(tài)語篇，提供與主題相關(guān)的各種語境來融合六要素。教材內(nèi)容呈現(xiàn)主題引領(lǐng)的六要素整合的特點(diǎn)，如必修第一冊(cè)第一單元“A new start”，包含大大小小共9篇語篇，討論新學(xué)期開始時(shí)的學(xué)校生活。其中，“Starting out”是一篇視頻語篇King Alfreds School，介紹國外的一所學(xué)校；“Understanding ideas”是一篇單元的主語篇My First Day at Senior High，介紹高一新生開學(xué)的故事；“Using language”部分設(shè)計(jì)了連環(huán)畫、海報(bào)和對(duì)話三篇語篇，分別介紹班級(jí)里發(fā)生的小事、學(xué)生社團(tuán)和學(xué)習(xí)規(guī)劃，以此訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法、詞語；“Developing ideas”是一篇介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的訪談High School Hints，還有一則介紹開學(xué)第一周的學(xué)校生活周記。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成自己的周記，反思一周的學(xué)校生活；“Presenting ideas”是要求學(xué)生完成一篇應(yīng)用文Suggestions to the Head Teacher，表達(dá)對(duì)學(xué)校的關(guān)心和想象自己心目中的學(xué)校。

綜上分析，教材內(nèi)容一般都由主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略六方面組成，但不同類型教材的內(nèi)容中心點(diǎn)會(huì)有所不同。結(jié)構(gòu)型教材是以語言知識(shí)為重點(diǎn)，功能—結(jié)構(gòu)型教材是以語言技能和語言知識(shí)為中心，主題引領(lǐng)的功能—結(jié)構(gòu)型教材是以主題和語篇為核心。教師只有對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)和正確的理解，才能設(shè)計(jì)出有效的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。（待續(xù)）

參考文獻(xiàn)

覃光廣. 1988. 文化學(xué)辭典[M]. 北京：中央民族學(xué)院出版社.

夏谷鳴. 2018. 關(guān)注基于語篇的語言表意功能[J]. 基礎(chǔ)教育課程， （2）： 24-25

中華人民共和國教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京： 人民教育出版社.

中華人民共和國教育部. 2018. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社.

夏谷鳴，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員，英語特級(jí)教師。