例談基于問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

摘 要：在英語(yǔ)課程教學(xué)改革不斷深入、教學(xué)理念加速更新的背景下，英語(yǔ)學(xué)科承載著落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)的建構(gòu)引發(fā)了教師對(duì)課程內(nèi)容的重新思考和對(duì)教學(xué)方式的進(jìn)一步優(yōu)化，涵蓋了英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格。其中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生全面思考和審視問(wèn)題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃季S方式作出正確判斷。因此，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中，如何優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行深度思考進(jìn)而提升思維品質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題鏈；思維品質(zhì)

背景介紹及前言導(dǎo)論

作為基礎(chǔ)教育的重要部分，英語(yǔ)教育旨在讓學(xué)生通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)心智，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。提高語(yǔ)言技能只是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的結(jié)果之一，發(fā)展認(rèn)知能力和深刻理解現(xiàn)實(shí)世界才是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最終目標(biāo)，也就是應(yīng)該“學(xué)以致知”。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切：學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言都要借助思維，同時(shí)，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言亦進(jìn)一步促進(jìn)了思維的發(fā)展（程曉堂、岳穎，2011）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》實(shí)施以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)發(fā)生了較大變革，但課堂教學(xué)仍然是切實(shí)有效提升學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平的關(guān)鍵。在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)只注重詞匯、句式和語(yǔ)法的講授，而應(yīng)在主題意義探究的背景下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀與闡釋?zhuān)Y(jié)合學(xué)生真實(shí)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

作為訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的主陣地，英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)包含科學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而穩(wěn)步提升學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有一定系統(tǒng)性、層次性，相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的系列問(wèn)題。而作為引發(fā)學(xué)生思考的“觸發(fā)器”，問(wèn)題鏈?zhǔn)怯?xùn)練學(xué)生思維能力的有效和重要的方式。它由環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題以及問(wèn)題情境組合而成，以問(wèn)題為紐帶，激發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生深入理解文本和文本的邏輯關(guān)聯(lián)，發(fā)展學(xué)生的高階思維。問(wèn)題鏈中的問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢(shì)，由易而難、由淺入深、層層遞進(jìn)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中讓學(xué)生感受并體會(huì)思維的深化和升華。因此，以問(wèn)題鏈融入并引領(lǐng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)在當(dāng)下課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。

課堂教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課為外研版《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）八年級(jí)下冊(cè)Module 5 “Cartoons” Unit 1 “Its time to watch a cartoon.” 的一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，由Pre-listening、While-listening和Post-listening三個(gè)環(huán)節(jié)組成，在不同環(huán)節(jié)中使用相應(yīng)的聽(tīng)力策略，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力技能。教師在聽(tīng)前環(huán)節(jié)中展示“設(shè)計(jì)自己的卡通人物”這一具體任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的；在聽(tīng)中環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取文本的細(xì)節(jié)信息，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，為輸出任務(wù)作鋪墊；在聽(tīng)后環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)主題，設(shè)計(jì)卡通人物，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事情，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

1. 文本分析

[What]主題意義和主要內(nèi)容

本課的話題——卡通，是孩子們非常喜愛(ài)和熟悉的。文本的主要內(nèi)容由兩段聽(tīng)力材料組成，一段是Betty和Tony的對(duì)話，另一段是Tony和Daming的對(duì)話。兩段對(duì)話都圍繞卡通和卡通人物展開(kāi)。在Betty和Tony的對(duì)話中，兩個(gè)人主要談?wù)摳髯韵矚gSuperman和Tom and Jerry兩部卡通片的原因；Tony和Daming則是在完成作業(yè)后討論觀看卡通片的事情，但兩人意見(jiàn)不一致，由此展開(kāi)了一番討論。在討論中，Daming認(rèn)為Superman強(qiáng)壯勇敢，能在空中飛行并與壞人作戰(zhàn)。Tony則認(rèn)為Spiderman雖然不能飛行，但是能夠飛檐走壁，看起來(lái)很酷。最終兩人無(wú)法達(dá)成一致，于是Daming提議觀看Tom and Jerry這部有趣的卡通片。

[Why]寫(xiě)作意圖

兩段聽(tīng)力材料都是圍繞對(duì)卡通片的介紹和對(duì)卡通人物的描述展開(kāi)的，旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，積極思考并理解卡通片中所蘊(yùn)含的教育意義。

[How]文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭

對(duì)話主要涉及三部卡通片：Superman、Spiderman、Tom and Jerry。對(duì)話談到了卡通片的特點(diǎn)以及卡通人物所做的事情，并表達(dá)了卡通人物在說(shuō)話者心目中的地位。

對(duì)話中主要使用一般現(xiàn)在時(shí)介紹卡通片和卡通人物，包含一些與主題意義相關(guān)的詞語(yǔ)，如strong、fight、brave、climb、hero、lesson等。

2. 學(xué)情分析

本節(jié)課是由聽(tīng)力工作坊代表受邀前往山東聊城進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)課授課的。本節(jié)課的授課對(duì)象為陽(yáng)谷縣中學(xué)八年級(jí)學(xué)生，學(xué)生整體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚，對(duì)卡通話題感興趣，愿意用英文表達(dá)自己的想法，但語(yǔ)言水平參差不齊，口語(yǔ)表達(dá)能力差別比較明顯。在語(yǔ)言能力方面，學(xué)生在七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)如何用一般現(xiàn)在時(shí)描述經(jīng)常做的事情，具備語(yǔ)言輸出的基本能力。但是，部分學(xué)生欠缺全面思考問(wèn)題的能力。

3. 教學(xué)目標(biāo)

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：

（1）提?。ㄕ页觯㏒uperman、Spiderman、Tom and Jerry三部卡通片的特點(diǎn)以及卡通人物的行為特征，梳理、概括并介紹卡通片和卡通人物的組織結(jié)構(gòu)圖；

（2）口頭介紹Superman、Spiderman、Tom and Jerry三部卡通片以及卡通人物；

（3）設(shè)計(jì)自己的卡通人物。

4. 教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課由聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)組成，在三個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行了問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，采用循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的設(shè)計(jì)原則。這樣的設(shè)計(jì)既能幫助學(xué)生獲取文本的表層信息，又提升了學(xué)生的思維水平。

（1）活動(dòng)1：任務(wù)驅(qū)動(dòng)，導(dǎo)入主題

教師出示了本節(jié)課的終極任務(wù)：《21世紀(jì)英文報(bào)》發(fā)起的“我的卡通”創(chuàng)意比賽。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師在本節(jié)課的起始階段就向?qū)W生展示了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)用動(dòng)機(jī)策略明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)作心理鋪墊。這既是問(wèn)題鏈的起點(diǎn)，也是此后所有問(wèn)題設(shè)計(jì)聚焦的核心。

（2）活動(dòng)2：激活背景，提取要素

教師設(shè)計(jì)猜圖游戲，激活學(xué)生關(guān)于卡通片的背景信息。

Question： What cartoon is in the picture？

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)卡通圖片：Superman、Batman、 Spiderman、Tom and Jerry。猜圖游戲應(yīng)用聽(tīng)前情感策略中的興趣策略，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)該話題的學(xué)習(xí)熱情。聯(lián)想策略的應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生激活與該話題相關(guān)的背景知識(shí)，為接下來(lái)的文本學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)。三張卡通圖片中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry為聽(tīng)說(shuō)文本中討論的主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)之中。

（3）活動(dòng)3：聽(tīng)力活動(dòng)，提取要素

① 聽(tīng)Betty和Tony之間的對(duì)話并回答問(wèn)題，分享問(wèn)題的答案。

Questions：

a. What is Bettys favorite cartoon character？

b. Why does she like it？

c. Why do they both like Tom and Jerry？

[設(shè)計(jì)意圖]

該段對(duì)話是Betty和Tony之間關(guān)于卡通人物的討論。教師為本段對(duì)話設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生注意到exciting、brave、handsome、funny、smart、cute等與主題相關(guān)的詞匯，為本節(jié)課的最終輸出任務(wù)作語(yǔ)言知識(shí)的鋪墊。

② 聽(tīng)Daming和Tony之間的對(duì)話，梳理文本的結(jié)構(gòu)。

Questions：

a. How many cartoons are there in the dialogue？

b. What are they？

c. Do the speakers agree with each other at first？

d. What does Daming want to watch？ How about Tony？

e. Which cartoon do they watch at last？

[設(shè)計(jì)意圖]

該對(duì)話是Daming和Tony由最喜歡的卡通片展開(kāi)的對(duì)話?；诒径螌?duì)話的內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題分別引導(dǎo)學(xué)生捕捉卡通片的人物介紹、主人公之間產(chǎn)生分歧及最終達(dá)成一致的三個(gè)細(xì)節(jié)信息。問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)注了聽(tīng)力文本的結(jié)構(gòu)，為復(fù)述文本內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，這樣的設(shè)計(jì)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生緩解焦慮、調(diào)節(jié)情緒。

③ 聽(tīng)Daming和Tony之間的對(duì)話，并獲取卡通片和卡通人物的細(xì)節(jié)信息。

Questions：

a. What kind of cartoon is Superman/ Spiderman / Tom and Jerry？

b. What is Superman / Spiderman / Tom / Jerry like？

c. What can he / it do？

d. What does Daming / Tony think of these cartoons and cartoon characters？

[設(shè)計(jì)意圖]

筆者在聽(tīng)力活動(dòng)后設(shè)計(jì)了聽(tīng)對(duì)話回答問(wèn)題的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和文本的深度互動(dòng)。該活動(dòng)設(shè)計(jì)的答案為單句輸出的形式，在活動(dòng)層級(jí)上明顯高于填寫(xiě)表格的活動(dòng)。此外，教師在本活動(dòng)中設(shè)計(jì)的四個(gè)問(wèn)題，應(yīng)用重組策略將對(duì)話中與三部卡通片和卡通人物（Superman、Spiderman、Tom and Jerry）相關(guān)的信息有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生梳理并概括卡通片和卡通人物的組織結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語(yǔ)言；本環(huán)節(jié)幫助學(xué)生構(gòu)建文本中提到的卡通片和卡通人物的整體意象，并為后續(xù)的兩個(gè)輸出活動(dòng)奠定語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

（4）活動(dòng)4：小組合作，介紹卡通片和卡通人物

學(xué)生利用總結(jié)的組織結(jié)構(gòu)圖，介紹卡通片和卡通人物。

Question： What would you like to include when you introduce cartoons and cartoon characters？

[設(shè)計(jì)意圖]

在該活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考卡通片和卡通人物的介紹，帶領(lǐng)學(xué)生梳理出介紹卡通和卡通人物的相關(guān)問(wèn)題：

① What kind of cartoon is…？

② What is the character like？

③ What can the character do？

④ What do they think of…？

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)這四個(gè)問(wèn)題對(duì)文本中的Superman、Spiderman、Tom and Jerry進(jìn)行介紹，達(dá)到內(nèi)化文本的目的，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升語(yǔ)言的邏輯性。（5）活動(dòng)5：小組討論分享，深度學(xué)習(xí)

學(xué)生就對(duì)話內(nèi)容中有價(jià)值的點(diǎn)開(kāi)展小組討論。

Questions：

① Do you think the cartoon always has a lesson in it？

② Why or why not？

③ What are the lessons in Superman and Spiderman？

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)屬于聽(tīng)后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生圍繞文本中有價(jià)值的信息進(jìn)行討論，帶領(lǐng)學(xué)生思考卡通能給人們帶來(lái)什么，深化文本主題，提升學(xué)生的思維水平，同時(shí)也為學(xué)生本節(jié)課的輸出任務(wù)奠定基礎(chǔ)。（6）活動(dòng)6：創(chuàng)意卡通，回應(yīng)主題

教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考自己的卡通人物。

Questions：

① What kind of cartoon is…？

② What is the character like…？

③ What can the character do？

④ What do they think of…？

⑤ Whats the lesson in your cartoon？

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)回應(yīng)主題，與課堂最初的任務(wù)呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)卡通片和卡通人物進(jìn)行深度探討，加深學(xué)生對(duì)對(duì)話的理解；同時(shí)本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的新知識(shí)遷移至實(shí)際任務(wù)中并加以詮釋?zhuān)嵘浣鉀Q問(wèn)題的能力；本環(huán)節(jié)還幫助學(xué)生多角度地分析問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的批判性思維。

教學(xué)點(diǎn)評(píng)

來(lái)自北京市第八十中學(xué)的江波老師執(zhí)教了本課。江老師在教學(xué)定位和設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，力求在英語(yǔ)課程改革不斷發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)一些創(chuàng)新和突破。本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

1. 問(wèn)題導(dǎo)引，發(fā)展思維

《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指南：初中英語(yǔ)》明確指出：教師要善于提問(wèn)，發(fā)掘?qū)W生的心理潛能，用問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生不斷思考，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析、判斷、推理和歸納，從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)踐和語(yǔ)言運(yùn)用，為特定目的恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)句表達(dá)交際功能。教師要在幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)并提升語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，發(fā)展其思維品質(zhì)。學(xué)生的思維過(guò)程往往從問(wèn)題開(kāi)始，因此有效的課堂提問(wèn)不可或缺。有了精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，師生才能在真實(shí)的交際情境中以問(wèn)題作為橋梁，自然地實(shí)現(xiàn)信息的傳遞與交流，完成課堂交際活動(dòng)。在此過(guò)程中，學(xué)生的交際能力、表達(dá)能力和思維能力都能得到提升。

基于上述要求，為了幫助學(xué)生更好地理解聽(tīng)力錄音材料，江老師在本課中采用了層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從整體理解對(duì)話大意到獲取對(duì)話細(xì)節(jié)信息，在聽(tīng)材料的過(guò)程中不斷加深對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維。

本節(jié)課兩段聽(tīng)力文本的教學(xué)都以教師的提問(wèn)展開(kāi)。首先，在聽(tīng)前環(huán)節(jié)中江老師設(shè)計(jì)了“Whats in the picture？”的猜圖活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生在卡通話題方面的背景知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生帶入到本課要學(xué)習(xí)的卡通中。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生作好積極的心理鋪設(shè)，緩解對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的焦慮感，以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，江老師在聽(tīng)中環(huán)節(jié)通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，螺旋上升、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣地完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)第一段對(duì)話，老師讓學(xué)生在播放聽(tīng)力后解答三個(gè)問(wèn)題，主要目的是獲取與本節(jié)課主題相關(guān)的信息以及和輸出任務(wù)密切關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言支撐。在長(zhǎng)對(duì)話的教學(xué)中，學(xué)生第一遍整體聽(tīng)錄音，通過(guò)回答問(wèn)題關(guān)注說(shuō)話人討論卡通話題時(shí)的文本結(jié)構(gòu)，即說(shuō)話人從一開(kāi)始的意見(jiàn)分歧到最終達(dá)成共識(shí)，從而進(jìn)一步思考文本內(nèi)容。在第二遍聽(tīng)的過(guò)程中，教師重點(diǎn)聚焦在幫助學(xué)生獲取梳理細(xì)節(jié)信息上，讓學(xué)生將文本中三個(gè)卡通片以及卡通人物的相關(guān)信息進(jìn)行重組。教師以四個(gè)問(wèn)題：“What kind of cartoon is…？” “What is the character like？” “What can the character do？”“What do they think of…？”作為引導(dǎo)，將文本中關(guān)于卡通片和卡通人物的相關(guān)信息梳理成組織結(jié)構(gòu)圖，幫助學(xué)生將零散碎片化的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行整合歸納。此外，這四個(gè)問(wèn)題也能服務(wù)于學(xué)生最終創(chuàng)作自己的卡通人物這個(gè)活動(dòng)。

本課問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)始終圍繞“卡通人物設(shè)計(jì)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，巧妙地串聯(lián)了思維層次分明的聽(tīng)力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)還為學(xué)生復(fù)述三個(gè)卡通片和卡通人物進(jìn)行了語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)上的鋪墊，讓學(xué)生能更好地內(nèi)化語(yǔ)言。在聽(tīng)前活動(dòng)中，教師通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的原有認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和探究性的思維活動(dòng)。在聽(tīng)中環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)對(duì)文本的主要信息進(jìn)行設(shè)問(wèn)，將文本中零散的信息用一條主線串聯(lián)起來(lái)，通過(guò)總結(jié)結(jié)構(gòu)圖的方式組織相關(guān)信息，進(jìn)行邏輯化處理。這樣的深度學(xué)習(xí)能使得學(xué)生與說(shuō)話人建立真實(shí)的聯(lián)結(jié)，并在這一過(guò)程中逐步探尋文本的深層內(nèi)涵。在聽(tīng)后環(huán)節(jié)中，教師在深入理解文本的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從純粹的文本理解走向更高層次的文本加工和建構(gòu)，為學(xué)生提供深入分析和拓展文本內(nèi)涵的機(jī)會(huì)。

2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)言

本節(jié)課是學(xué)生非常喜歡的“卡通”話題，學(xué)生對(duì)該話題有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，也具備一定的背景知識(shí)，但如何拓展話題內(nèi)涵、實(shí)現(xiàn)該話題的遷移創(chuàng)新是本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)。本節(jié)課的輸出任務(wù)為“設(shè)計(jì)學(xué)生自己的卡通人物”，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，本節(jié)聽(tīng)說(shuō)課以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)，在課堂的最初階段就向?qū)W生展示本節(jié)課最終要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，即設(shè)計(jì)自己的卡通人物，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)指明方向。江老師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這個(gè)大任務(wù)展開(kāi)。在本節(jié)課中，江老師帶領(lǐng)學(xué)生完成兩段對(duì)話的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步獲取完成該項(xiàng)任務(wù)必需的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)知識(shí)，為學(xué)生更好地設(shè)計(jì)卡通人物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 設(shè)計(jì)自然，引領(lǐng)價(jià)值

江老師從課堂起始時(shí)就出示最終需要學(xué)生完成的任務(wù)，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣以終為始的教學(xué)方式能幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此后，江老師以主題意義的探究為目的，以?xún)啥温?tīng)力語(yǔ)篇為載體，將不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)成主題意義下螺旋上升式的問(wèn)題鏈，圍繞四個(gè)核心問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展深入思考，幫助學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、獲取、分析、概括、比較、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為最終的輸出任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在探討卡通意義方面，江老師帶領(lǐng)學(xué)生從三個(gè)問(wèn)題入手：“Do you think the cartoon always has a lesson in it？”“Why or why not？” “What are the lessons in Superman and Spiderman？”這三個(gè)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀。

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趙文娟，北京市學(xué)科帶頭人，北京朝陽(yáng)區(qū)教育研究中心中學(xué)英語(yǔ)教研員。

江波，北京市第八十中學(xué)，高級(jí)教師，市級(jí)骨干教師。