高職院校心理育人機制探索

汪華　梅玉

摘 要：通過對高校心理育人工作研究過程的回顧，分析心理育人在三全育人背景下和十大育人體系中所發(fā)揮的重要作用。并通過對高職院校學(xué)生管理工作的背景進行分析，探究心理育人路徑，發(fā)揮心理育人功效，推進高職院校學(xué)生管理工作機制健康運行。

關(guān)鍵詞：心理育人;三全育人;十大育人;育人機制

改革開放以來，高等院校心理育人工作從探索實施心理咨詢工作開始，經(jīng)過了“心理咨詢”[4]、“心理契約”[11]、“校園心理環(huán)境育人”[5]、“大學(xué)文化育人的心理機制”[12]、“心理健康教育”[3]、“三全育人視角下的心理育人”[1]、“‘十大育人體系下的心理育人”[6、9]等相關(guān)研究。隨著2017年12月教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱《實施綱要》），文章指出，提出：“充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優(yōu)化評價激勵，強化實施保障，切實構(gòu)建‘十大育人體系?！毙睦碛吮涣袨椤笆笥梭w系”之一。而心理育人主要是通過心理的方式育人，是教育者從教育對象的身心實際出發(fā)，遵循人的心理成長規(guī)律和教育規(guī)律，通過多種方式實施心理健康教育，有目的、有計劃地對教育對象進行積極心理引導(dǎo)，緩解心理困惑，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進人格健全，以實現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人這一目的的教育活動[7]。

如何理解高校心理育人的基本內(nèi)涵、如何在高職院校發(fā)揮心理育人功效、如何結(jié)合院校實際開展心理育人工作是我們研究的重要抓手。

一、高校心理育人工作的研究回顧

1.心理育人機制的雛形研究

何華敏（1996）將心理咨詢視為一種與思想政治教育相輔相成的育人手段，奚麗萍和林浩（2009）將構(gòu)建心理契約作為高校營造和諧育人氛圍的手段，劉富書（2009）從構(gòu)建校園優(yōu)良心理環(huán)境的角度，充分發(fā)揮校園心理環(huán)境的育人功能，薛紹聰和周菲（2011）從文化心理學(xué)的角度挖掘大學(xué)文化育人功能的心理機制，董云川等（2011）從育人者的心理健康視角，探討從建立有效、長久的維護機制中發(fā)現(xiàn)維護高校教師心理健康的方法。這些學(xué)者圍繞學(xué)生的心理健康發(fā)展，從育人的角色、育人環(huán)境等方面進行了有益探索，增強立德樹人功效，但整體上還缺乏系統(tǒng)性地研究。但還是有學(xué)者不斷將心理育人和文化育人等因素結(jié)合起來進行研究，為“三全育人”體系的提出奠定了堅實基礎(chǔ)。

2.心理育人機制的近期研究

蔡迎春（2012）、劉建軍（2017）從“三全育人”體系的視角，認為推動全員參與心理健康教育、全過程融入心理健康教育、全方位滲透心理健康教育，為高校育人工作健康有序開展拉開了序幕。沈綺云和肖平（2014）基于校企合作協(xié)同育人視角，采取將企業(yè)文化融入心理健康教育和建立校企合作心育項目等開展心理健康教育，說明隨著產(chǎn)教融合的深度開展，心理育人工作得到橫向拓展，體現(xiàn)了企業(yè)和學(xué)校雙主體在立德樹人方面的相向努力。馬建青和楊肖（2018）進一步對“心理育人”的內(nèi)涵進行剖析，為推進心理育人功效進而構(gòu)建宏觀、中觀、微觀各個層面一體化的心理育人工作體系，促進與其它育人模塊相結(jié)合優(yōu)化育人結(jié)構(gòu)。還有學(xué)者從豐富拓展心理育人的支撐學(xué)科[9]和從立德樹人的視角研究高校心理育人價值及其實現(xiàn)路徑[2]等方面，提升心理育人隊伍“療心”、“育德”融合能力，協(xié)調(diào)促進心理健康教育機構(gòu)與相關(guān)資源力量的互動融通，優(yōu)化高校心理育人工作。

正如教育部黨組頒發(fā)的《實施綱要》明確指出：心理育人要堅持育心與育德相結(jié)合，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，深入構(gòu)建教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，促進師生心理健康素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》發(fā)布以來，將職業(yè)教育置與普通高等教育同等重要地位，職業(yè)院校的心理育人機制研究工作同樣值得高度重視。

二、高職院校的心理育人機制探索

1.背景分析

（1）高職院校學(xué)生管理主要沿用傳統(tǒng)模式。高職院校生源質(zhì)量一般，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、自律性較差，這給班級管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致高職院校班主任、輔導(dǎo)員只能采取傳統(tǒng)的家長制管理模式來管理學(xué)生，通過嚴格的制度規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。這種學(xué)生管理實施方法缺乏主動性和科學(xué)性，采取金字塔管理系統(tǒng)類似的行政命令式管理，按照向下傳達、向上匯報、外部控制的模式推進學(xué)生管理工作。通過這些舉措，雖然相對規(guī)范了學(xué)生的行為、矯正學(xué)生的不良習(xí)慣，但造成學(xué)生缺乏自我管理、自我發(fā)展、獨立思考、創(chuàng)新精神的空間和機會。

（2）重理論輕實踐現(xiàn)象依然存在。很多學(xué)生仍然處在普通高等教育的培養(yǎng)思維下發(fā)展自己，高職院校仍然按照普通高等教育的模式培養(yǎng)學(xué)生，造就了高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)不深入、實踐學(xué)習(xí)不全面的尷尬局面。

（3）高職院校學(xué)風(fēng)和班風(fēng)建設(shè)有待改善。高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)紀律松懈、厭學(xué)情緒等現(xiàn)象，加之高職院校對學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)院整體發(fā)展中的地位和作用認識不足，注重師資隊伍建設(shè)、教學(xué)硬件建設(shè)、生源拓展等方面，缺缺乏對學(xué)風(fēng)建設(shè)等軟件方面的高度重視，并缺乏行之有效的學(xué)風(fēng)建設(shè)措施。

2.班級育人理念

基于《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出的構(gòu)建‘十大育人體系，我們采取心理育人的理念，促進班級管理水平提質(zhì)升級。具體地說，就是通過心理的方式來實現(xiàn)育人，從學(xué)生的身心實際出發(fā)，遵循學(xué)生的心理成長規(guī)律和教育規(guī)律，通過多種方式實施心理健康教育，有目的、有計劃地對學(xué)生進行積極心理引導(dǎo)，緩解心理困惑，開發(fā)心理潛能，提升心理品質(zhì)，促進人格健全，以實現(xiàn)培育有理想、有能力、有擔(dān)當(dāng)、講規(guī)矩、講道理、講情懷的新時代大學(xué)生。同時注重促進心理育人與其他育人環(huán)節(jié)的結(jié)合，形成協(xié)同育人格局。

3.育人路徑

按照《實施綱要》所述，應(yīng)構(gòu)建教育教學(xué)、實踐活動、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)、平臺保障“五位一體”的心理健康教育工作格局，推進高職院校班級管理工作。

（1）建立良好、穩(wěn)定的師生關(guān)系。是推進心理育人、提升班級管理水平的重中之重。通過實踐教學(xué)活動，接觸、了解學(xué)生，構(gòu)建良好、穩(wěn)固、健康有序的師生關(guān)系，尊重學(xué)生、信任學(xué)生，但要寬嚴相濟、張弛有度，公平公正。

（2）靈活運用談心談話手段是推進心理育人。提升班級管理水平的助推器。班主任、輔導(dǎo)員的談心談話過程要做到尊重、真誠、傾聽和代入四個要素。尊重和真誠在于要接納學(xué)生，充分信任學(xué)生，不要盲目指責(zé)學(xué)生;認真傾聽學(xué)生的真實內(nèi)心想法，設(shè)身處地代入學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，尋找共同點，幫助解決問題。

（3）貫徹“以人為本”的育人理念是推進心理育人、提升班級管理水平的靈魂。一是充分地尊重和發(fā)揚民主，提升學(xué)生的主人翁意識。二是平等對待和尊重每一個學(xué)生。三是要積極圍繞“發(fā)展學(xué)生、組織學(xué)生、管理學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”的思路培養(yǎng)學(xué)生。懷著“立德樹人”的宗旨，接納學(xué)生、溫暖學(xué)生、重視學(xué)生、關(guān)注學(xué)生。

（4）構(gòu)建完善的班級心理育人團隊是推進心理育人、提升班級管理水平的物質(zhì)基礎(chǔ)。培養(yǎng)起一支班級內(nèi)部的“心理育人”團隊，離不開班委、班主任、課任教師和相關(guān)部門全方位的關(guān)心和支持。因此形成一個“講規(guī)矩”、“講道理”、“講情懷”、具有極強“自我管理”意識的班級管理隊伍至關(guān)重要。這樣一支團隊要能夠輔助班主任，在日常的學(xué)習(xí)和寢室生活中發(fā)揮其作用來，時刻關(guān)注班級學(xué)生的心理動態(tài)，對可能的風(fēng)險和問題作出積極地回應(yīng)和反饋;要做好心理健康知識的傳播者，向每位學(xué)生持續(xù)輸送心理健康的相關(guān)知識和理論;要作為心理育人活動的骨干力量，組織豐富多彩的心理健康活動，讓班級學(xué)生在活動中提高心理健康素質(zhì);要將心理育人的理念踐行于班級管理的全過程中，做好助人自助工作，關(guān)注每位班級成員的心理健康和人格健全，協(xié)助每個人的自我成長和發(fā)展。

三、結(jié)論

盡管圍繞“心理育人”這一話題，很多學(xué)者進行了全方位班級管理理論研究與實踐，但如何保持這種長期持續(xù)性的管理強度還有待思考。盡管圍繞重點學(xué)生，進行了全員、全過程、全方位關(guān)懷管理，取得了一些突破，但解決班級管理問題策略的效度和信度還有待進一步檢驗。物質(zhì)生活的富足、信息化時代的快速變遷，如何植入社會核心價值觀教育，彌補管理管理的內(nèi)核，還需要全體教師、全課程育人的協(xié)同努力。高職院校的班級管理還有諸多問題需要慢慢解決，仍要學(xué)會好好運用心理育人的理念去教育、感化有問題的學(xué)生，綜合提升班級管理水平，反哺教育教學(xué)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：

汪華（1987--）女，河南信陽人，銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟與管理學(xué)院，本科，講師，研究方向：社交禮儀和消費心理學(xué)。