淺談職業(yè)教育中一體化教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別

崔書華

摘 要：本文通過對技工院校電氣自動化專業(yè)中開設的電力拖動控制線路、可編程控制器及外圍設備的安裝（PLC）等課程的一體化教學探索，歸納總結(jié)出一體化教學與傳統(tǒng)教學的幾點區(qū)別，以期為更好地實現(xiàn)以學生為中心、能力為本位、工學一體為理念的一體化教學做鋪墊。

關(guān)鍵詞：一體化教學 綜合職業(yè)能力 工學結(jié)合

隨著全國技工院校一體化教學的推進，近幾年來筆者也在不斷地進行“電動機繼電控制線路的安裝與檢修”和“可編程序控制器及外圍設備安裝”兩門課程的一體化教學工作的探索。一體化教學，是按照經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析課程內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，并以工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的教學。那么，一體化教學和傳統(tǒng)教學有哪些主要區(qū)別呢？筆者所理解主要有如下區(qū)別。

一、老師和學生的地位不同

傳統(tǒng)教學大部分以老師為主，學生為輔。老師按照教學大綱，整節(jié)課講授為主，學生則以認真聽講、記筆記來被動接受。對技工院校的生源來講，缺乏專注力，很容易走神。另外，從美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果——學習金字塔來看，被動學習中靠“聽講”的學習內(nèi)容平均存留率僅僅有5%，學習效果不理想。而一體化教學特別強調(diào)以學生為中心，這就要求老師在教學設計時首先分析學習對象，分析的重點是學生知識和技能的掌握程度、學生認知心理特征、認知發(fā)展水平和社會背景等，分析時詳細到位，考慮到每一位學生，真正地實現(xiàn)以學生為中心。采用一體化教學，轉(zhuǎn)換了老師和學生的地位，以學生為主體，一個個內(nèi)容豐富的學習活動為音符，老師起到關(guān)鍵的引線作用，將整個課堂串成了一曲美妙的歌譜。比如：以學習任務“減壓啟動器的安裝”為例，學生們沒有見過減壓啟動器，那么這就要求老師在“資訊”環(huán)節(jié)時，一環(huán)套一環(huán)地提出問題，“為什么要減壓啟動？”“減壓啟動包括哪些？”“Y-△減壓啟動的工作原理是什么？”等，每提出一個問題，引導學生借助各種資源查閱資料，自由討論，自主學習減壓啟動器的知識。這樣，通過一系列的提問，引導學生開展學習活動，借助資源主動學習減壓啟動器的相關(guān)知識，這樣學生們的學習興趣就大大提高了，同時這種主動學習的學習內(nèi)容平均留存率達到了50%～90%，大大提高了課堂效率。

二、教學方法不同

傳統(tǒng)的教學中，我們采用的教學方法大多以講授為主，而一體化教學以行動導向教學為主，重在引導和啟發(fā)學生的學習興趣，就是要變學生被動為主動，所以要求的教學方法就比較多樣化。比如：在“明確工作任務”時，我們可以采用角色扮演法，讓學生們扮演任務中的角色，進行任務描述和分析，來體會崗位的特征;在老師引出問題后，學生可以采用“小組討論法”進行交流，加強學生的溝通能力;在展示和評價學生成果時，可以采用“張貼板教學法”，鼓勵學生上臺展示結(jié)果，提高學生的表達能力;在加深知識點的記憶時，可以采用“語言傳遞法”，讓學生一個接一個地來重復知識點，以達到集中學生注意力的目的，這些教學方法的目的都是充分調(diào)動學生的積極性，讓他們主動參與到教學中來。

三、教學過程不同

傳統(tǒng)的教學過程主要包括課前引入、新課講授、知識鞏固、小結(jié)和作業(yè)布置五個環(huán)節(jié)組成，而一體化教學過程是根據(jù)工作流程的六步驟進行設計的。通常人們在完成工作任務時，完整的工作流程均存在資訊（明確任務）、計劃（制訂方案）、決策（確定方案）、實施（任務實施）、反饋（過程控制）與評價（展示總結(jié)）六個步驟，一體化教學則是通過分析通過實踐準假座談會確立的典型工作任務為課程內(nèi)容，以具體的工作任務為載體，按照工作過程的六步驟和學習者自主要求設計和安排的教學。因此，一體化學習，是讓學生通過獲取信息、制訂計劃、做出決定、實施計劃、質(zhì)量反饋、評價與總結(jié)六個步驟，來完成具體的工作任務，同時提高自己專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為走入工作崗位做準備。

四、培養(yǎng)的能力不同

傳統(tǒng)的教學，多以培養(yǎng)學生的知識儲備和動手能力為主，而一體化教學則重在培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指在真實的工作情景中整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事某個或若干個相近職業(yè)所具備的本領(lǐng)，包括通用能力和專業(yè)能力。通用能力是人們從事相應職業(yè)所具備的社會能力和方法能力，包括職業(yè)素養(yǎng)、與人交流、與人合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力等。專業(yè)能力是人們運用知識和技能來解決某一特定職業(yè)中實際問題的能力，包括工藝標準的掌握、勞動工具的使用、勞動材料的選擇等。技工院校的學生畢業(yè)之后要走入工作崗位，不僅要有扎實的專業(yè)能力，更要有良好的職業(yè)素養(yǎng)、與人溝通、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、管理等通用能力，這就要求我們在一體化教學中，關(guān)注這些專業(yè)能力和通用能力的綜合培養(yǎng)。比如：在接到老師分配的任務后，通過讓小組成員根據(jù)各自的優(yōu)勢，討論具體的人員分工，來培養(yǎng)學生的溝通能力;在老師的引導下，讓學生通過小組討論，制定工作計劃，列出工具材料清單，來培養(yǎng)學生制訂工作計劃的能力;在小組展示方案時，要求小組成員上臺講解，其他小組進行補充，來培養(yǎng)學生的表達能力;遇到材料不足時，讓學生及時溝通，向其他小組協(xié)商借材料，來培養(yǎng)學生解決問題的能力;在任務實施時，嚴格按照安裝調(diào)試工藝，來提高學生的專業(yè)能力;做完工作任務后，讓學生及時地整理工位并反思和總結(jié)，來培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)等，以達到實現(xiàn)能力為本位的培養(yǎng)目標。

五、學習的場地不同

傳統(tǒng)的教學，一般在傳統(tǒng)教室或者多媒體教室進行，而一體化教學是在學習工作站進行。學習工作站是根據(jù)學習任務的要求，為學生創(chuàng)設盡量真實的、學習與工作一體的教學環(huán)境。一體化學習工作站常包括集中授課區(qū)（主要用作理論教學）、分組教學區(qū)（主要用于交流討論）、資料查詢區(qū)（主要用于查閱資料）、工具材料區(qū)（主要用于擺放各種實訓工具）、任務實施區(qū)（主要是實訓設備，方便學生任務實施）和成果展示區(qū)（主要用作展示成果）。在一體化學習工作站中，通過老師的引導，學生通過查閱資料、分組討論、操作設備、結(jié)果展示等環(huán)節(jié)，完成一個具體的工作任務，取得特定的工作成果，并學習到相應的社會能力與專業(yè)能力。因此，一體化工作站是一個集企業(yè)文化與校園文化、理論教學與實踐教學、學習過程與工作工程于一體的專業(yè)學習場所，通過在功能齊全的一體化工作站的學習和實踐，來實現(xiàn)工學結(jié)合的培養(yǎng)目標。

六、教學考核標準、形式和方式不同

傳統(tǒng)教學的考核，主要是老師通過期中考試和期末考試來實現(xiàn)，重點考察學生的專業(yè)能力;而一體化教學考核形式是多樣的，主要通過過程性考核和結(jié)果性考核兩大部分來實現(xiàn)，考核的標準除了學生的專業(yè)能力外，還包括平時的出勤、積極參與度、合作精神、安全意識等職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學更重視學生的過程性表現(xiàn)，把每天學生的任務參與度、精神面貌等進行量化考核，最后匯總，占總比重的70%左右;結(jié)果性考核主要是對學習任務情況完成程度進行考核，占總比重的30%左右。筆者在日常的一體化教學中，特別重視過程性考核，把課堂分成若干個小任務，每個任務分配固定的時間和分值，及時地評價打分，展示在黑板上，來提高學生積極性。另外，一體化考核的方式也是多樣的，除了傳統(tǒng)教學的老師評價外，還引入學生自評、互評，最重要的是引入企業(yè)評價，規(guī)范了學生的操作工藝，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)工學結(jié)合。

七、教材、學材的選用不同

傳統(tǒng)教學主要使用教材呈現(xiàn)和傳授專業(yè)知識，缺乏與工作的直接聯(lián)系，對學生綜合職業(yè)能力提高的程度有限;一體化教學主要使用學材，學材是為學習者主動學習設計的素材，為學習任務的工作過程提供路徑，為職業(yè)能力的形成建立測試模型。學材常以引導性文章、問題、圖標和信息形式出現(xiàn)，強調(diào)以學生為中心，引導學習者思考學習問題，幫助學生學會如何完成任務，以實現(xiàn)職業(yè)教育的有效教學。因此，在一體化教學中，所使用的學材主要包括工作頁、設備使用手冊、設備維修手冊、產(chǎn)品說明書、網(wǎng)絡資料、專業(yè)資源庫等，讓學生通過工作頁的引導，輔助材料的幫助，去完成具體的工作任務，實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的提高。

八、對老師的要求不同

傳統(tǒng)教學的老師是教育工作者，是知識的傳播者;而一體化老師應當是企業(yè)工作者與教育工作者的結(jié)合體，是技術(shù)能手與教育教學能手的結(jié)合體。一體化老師是按照《一體化課程規(guī)范》，進行一體化課程教學設計并組織實施一體化課程教學的專業(yè)老師。結(jié)合一體化課程體系改革的理念和思想，一體化老師應當具備較高的教育教學能力、專業(yè)發(fā)展能力和企業(yè)工作實踐能力，能夠合理把握一體化課程規(guī)范，承擔一體化課程的實施工作。

在近幾年的一體化教學探索中，一體化教學所呈現(xiàn)的顯著優(yōu)勢還有很多，通過一體化教學可以一定程度上提高學生的學習積極性，改善學生上課玩手機的現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，全面提高學生的綜合職業(yè)能力，快速實現(xiàn)企業(yè)和學校對接合一。當然，一體化教學的道路還任重而道遠，需要學習的知識和方法還很多，也希望各位老師批評指正，讓筆者在以后的一體化教學上能更上一層樓。

參考文獻：

[1]姜大源.當代世界職業(yè)教育發(fā)展趨勢研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]辜東蓮.學生職業(yè)能力測評實證研究[J].職教論壇，2018（4）.

（作者單位：開封技師學院）