引企駐校技能型人才培養(yǎng)模式的實踐與思考

陳建生 董祝元 張錦潮

摘 要：引企駐校是推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的最有效途徑之一。本文對新時代引企駐校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特征和存在問題作了深入的分析和探究，并結(jié)合改革實踐，對引企駐校企業(yè)的選擇、課程的重構(gòu)、實訓(xùn)模式的創(chuàng)新等方面進(jìn)行了闡釋。

關(guān)鍵詞：引企駐校 技能型人才 培養(yǎng)模式

深化校企合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是新時代推進(jìn)人力資源供給側(cè)改革的迫切要求。但傳統(tǒng)的校企合作模式由于時間和空間不統(tǒng)一等原因，未能有效地整合校企資源，實現(xiàn)校企的有機(jī)融合。在校企合作改革實踐中，我們深切地認(rèn)識到引企駐校是推進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革的最有效途徑之一。本文擬結(jié)合本院構(gòu)建引企駐校技能型人才培養(yǎng)新型模式的實踐，對破解校企合作瓶頸進(jìn)行探究和思考。

一、引企駐校技能型人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵特征

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合若干意見》（國辦發(fā)[2017]9號）指出，要“強化企業(yè)重要主體作用”“深化引企入教改革”“推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式”。根據(jù)這些要求，我們認(rèn)為，新時代引企駐校技能型人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校提供場地，引入企業(yè)合作方，按照學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)定位和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營要求，共同構(gòu)建企業(yè)真實環(huán)境實訓(xùn)平臺，以實訓(xùn)平臺為依托，以企業(yè)工作任務(wù)為載體，共同開發(fā)課程，實行校企雙導(dǎo)師，按工學(xué)一體模式組織教學(xué)，校企協(xié)作育人的一種技能人才培養(yǎng)模式。其內(nèi)涵特征主要表現(xiàn)為“五個融合”。

一是院校實訓(xùn)基地與企業(yè)生產(chǎn)車間（經(jīng)營場所）的融合。校企二元生產(chǎn)性實訓(xùn)基地既是學(xué)校綜合技能實訓(xùn)場所，又是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營場所，學(xué)校技能教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營有機(jī)統(tǒng)一。

二是教學(xué)過程與生產(chǎn)經(jīng)營過程的融合。根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)過程（經(jīng)營流程），校企雙方以工作任務(wù)為載體共同設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)工作頁，學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做，實現(xiàn)教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的融合。

三是學(xué)生綜合實訓(xùn)與企業(yè)員工入職培訓(xùn)的融合。借助校內(nèi)企業(yè)真實環(huán)境平臺，組織學(xué)生綜合實訓(xùn)，并融入企業(yè)文化教育，融學(xué)生實訓(xùn)和企業(yè)員工入職培訓(xùn)為一體，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和企業(yè)員工培訓(xùn)的融合。

四是綜合實訓(xùn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。在引企駐校人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生綜合實踐的過程，其實也是學(xué)生在企業(yè)工作的過程，同時還是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的過程。

五是綜合實訓(xùn)與技能鑒定的融合。傳統(tǒng)的技能型人才培養(yǎng)模式，普遍存在綜合實訓(xùn)與技能鑒定相分離，技能鑒定考試內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實際相脫離等弊端。在引企駐校新型培養(yǎng)模式中，企業(yè)可根據(jù)學(xué)生在綜合實訓(xùn)中的業(yè)績成果，直接對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行鑒定，成績合格的發(fā)給企業(yè)或行業(yè)上崗證書，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才實際需求的對接。

二、引企駐校人才培養(yǎng)模式實踐探索中存在的問題

隨著職教改革的深入開展，近十幾年來，許多職業(yè)院校積極探索引企駐校人才培養(yǎng)模式改革，校中廠、校中店等校企合作模式屢見不鮮。這些改革，營造了企業(yè)文化氛圍，在一定程度上推進(jìn)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，但也存在諸多的問題，主要表現(xiàn)為：

1.生產(chǎn)基地與教學(xué)基地未能有機(jī)融合

引企駐校人才培養(yǎng)模式重要的載體是校企共同投入建設(shè)二元生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，基地既能滿足學(xué)校教學(xué)的需求，又能實現(xiàn)企業(yè)贏利、發(fā)展的愿景。但在實踐中，由于校企雙方的契合點不足，基地功能往往走向兩個極端，或是偏重生產(chǎn)，淪為學(xué)校場地出租，造成教學(xué)資源和國有資產(chǎn)的流失;或是偏重于教學(xué)實訓(xùn)，企業(yè)獲利少，最終導(dǎo)致企業(yè)退出。

2.合作企業(yè)規(guī)模小未能有效推進(jìn)教學(xué)改革

傳統(tǒng)的引企駐校校企合作模式，合作企業(yè)往往規(guī)模較小，生產(chǎn)經(jīng)營過程不具典型性，生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)先進(jìn)性不夠等弱點，未能有效推進(jìn)以工作過程為導(dǎo)向、以先進(jìn)技術(shù)為內(nèi)容的課程體系改革。

3.模式構(gòu)建未能充分發(fā)揮企業(yè)重要主體作用

引企駐校的初心是充分利用設(shè)備、師資、技術(shù)、文化等資源，構(gòu)建實訓(xùn)基地二元化、師資雙導(dǎo)師制、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程對接、校企雙向評價的新型人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企雙贏。但在實踐中，學(xué)校方往往只將二元生產(chǎn)性實訓(xùn)基地作為傳統(tǒng)的實習(xí)基地，未能以基地企業(yè)真實環(huán)境作為載體，充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，重構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、師資和評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)在企業(yè)實習(xí)向在企業(yè)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，校與企的融合仍存在“兩層皮”的現(xiàn)象。

4.模式改革未能與新時代對職業(yè)教育的要求相契合

傳統(tǒng)的引企駐校人才培養(yǎng)模式價值取向普遍比較單一。企業(yè)方主要是為取得生產(chǎn)經(jīng)營場地和滿足用工需求;學(xué)校方主要是為克服實訓(xùn)與實習(xí)時空不統(tǒng)一的弊端，在校內(nèi)營造企業(yè)的真實環(huán)境，同時提高就業(yè)率?！爱a(chǎn)教融合、校企合作、知行合一”是新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的總體要求。在引企駐校人才培養(yǎng)模式改革過程中，應(yīng)站在服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高度，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)駐校，推進(jìn)校企協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)，提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、精準(zhǔn)扶貧服務(wù)。

三、引企駐校新型人才培養(yǎng)模式的實踐

近年來，龍巖技師學(xué)院以“福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校工程項目”建設(shè)為平臺，在電子商務(wù)等專業(yè)積極探索引企駐校人才培養(yǎng)模式改革，打造了技能型人才培養(yǎng)模式升級版，為服務(wù)閩西革命老區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和精準(zhǔn)扶貧探索了一條新路徑。

1.把握關(guān)鍵：優(yōu)選合作企業(yè)

構(gòu)建引企駐校人才培養(yǎng)模式，選擇合作對象是關(guān)鍵。針對以前合作企業(yè)規(guī)模小、工作過程典型性差等問題，學(xué)院以企業(yè)的規(guī)模、品牌影響力、技術(shù)的先進(jìn)性和典型性、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)的契合度等為標(biāo)準(zhǔn)，確定優(yōu)勢企業(yè)作為合作對象，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革。比如電商專業(yè)，選擇《財富》全球500強企業(yè)京東集團(tuán)作為合作方，有效推進(jìn)學(xué)院工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革，促進(jìn)閩西革命老區(qū)急需的電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人和電商扶貧人才的培養(yǎng)，提升學(xué)院服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力。

2.共建載體：營造真實環(huán)境