基于學(xué)員評估的援外培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)供給側(cè)改革分析

王勇 王麗娜 沈廣湫

摘要：援外培訓(xùn)教學(xué)工作是保證援外培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施、達(dá)到既定目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。文章運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對受訓(xùn)學(xué)員評價(jià)反饋信息進(jìn)行分析，促進(jìn)“以人為本”的培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)供給側(cè)改革。尊重學(xué)員培訓(xùn)需求，整合各類教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，探討合適的培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方法，使學(xué)員能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所用、學(xué)有所進(jìn)。

關(guān)鍵詞：援外培訓(xùn);教學(xué)設(shè)計(jì);供給側(cè)改革;數(shù)據(jù)分析

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0094-03

一、基于學(xué)員評估反饋的教學(xué)環(huán)節(jié)分析

由于來華參加短期培訓(xùn)的外國學(xué)員，其教育背景、職業(yè)水平、思維習(xí)慣等存在著多元化、差異性的特征，這給培訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)工作帶來一定的復(fù)雜性。為了更好地滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)以學(xué)員為本的服務(wù)理念，本文將學(xué)員對教學(xué)環(huán)節(jié)的評價(jià)反饋進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，以期獲得對培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)工作有參考意義的結(jié)論。

主成分分析方法是一種將涉及多變量且變量間的信息存在一定相關(guān)重疊的研究對象進(jìn)行降維處理的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，通過獲取原始數(shù)據(jù)變量的主要信息，抓住主分量的特征進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘。本文選取南京信息工程大學(xué)承辦商務(wù)部主辦的國際氣象教育培訓(xùn)班外籍學(xué)員150份調(diào)查問卷，對“研修主題”、“課程的時(shí)長及數(shù)量”、“課程難易程度”、“授課教師資質(zhì)”、“課堂培訓(xùn)內(nèi)容”、“實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性”、“參觀實(shí)習(xí)組織安排”、“教學(xué)設(shè)施條件”等8個(gè)變量維度進(jìn)行分析。采用Likert五級評分標(biāo)準(zhǔn)[1]，每一項(xiàng)有1—5級供學(xué)員量化評分，1分為最差評，5分為最優(yōu)評。

主成分表達(dá)式y(tǒng)i=t1ix1+t2ix2+t3ix3+t4ix4+t5ix5+t6ix6+t7ix7+

t8ix8，i=1，2，…，8。其中t為主成分在8個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化原始變量x（學(xué)員評分項(xiàng)）上的載荷大小，反映了各原始變量對主成分的貢獻(xiàn)程度。

通過對主成分方差貢獻(xiàn)率進(jìn)行計(jì)算發(fā)現(xiàn)前三個(gè)主成分的累積貢獻(xiàn)率達(dá)82%，且通過90%信度檢驗(yàn)，可以較好地反映出原始變量的主要特征（表1）。前三個(gè)主成分在“研修主題”項(xiàng)上的載荷系數(shù)值均較大，分別為0.4281、0.3982、0.1977，反映了學(xué)員對于研修主題的普遍關(guān)切，故成功地遴選出培訓(xùn)主題會給學(xué)員帶來較好的“初次印象”，能夠吸引更多的學(xué)員前來參加培訓(xùn)，有助于培訓(xùn)規(guī)模的擴(kuò)大。另外，第一、二主成分中顯示學(xué)員對實(shí)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性以及組織參觀實(shí)習(xí)的安排也有較高的期望，其中第一主成分中“參觀實(shí)習(xí)組織安排”的載荷系數(shù)值高達(dá)0.6751。這反映了學(xué)員希望通過較短的培訓(xùn)，親身體驗(yàn)我國科技進(jìn)步實(shí)力，能夠?qū)W到一些“學(xué)以致用”的知識技能。這也符合我國援外培訓(xùn)主管部門要求提高實(shí)踐教學(xué)比例的要求。前三個(gè)主成分在“授課教師資質(zhì)”項(xiàng)上的載荷系數(shù)普遍不是太高，這可能是學(xué)員對援外承辦單位安排的教師其資質(zhì)持友好信任的態(tài)度，沒有過多地“懷疑”教師的資質(zhì)水平。這從表2該項(xiàng)均值高達(dá)4.87，表征離散程度的標(biāo)準(zhǔn)差值較低為0.3957的特征中可以證明學(xué)員對授課教師的資質(zhì)普遍好評。

第一主分量在“研修主題”、“參觀實(shí)習(xí)組織安排”等項(xiàng)目上的載荷系數(shù)相對于其他項(xiàng)更高，體現(xiàn)了學(xué)員來華參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的和心態(tài)。一方面，學(xué)員想要學(xué)到一些感興趣且實(shí)用的知識技能，另一方面也想通過這次培訓(xùn)機(jī)會來華參觀考察。第二主分量在“課堂培訓(xùn)內(nèi)容”、“實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)性”、“參觀實(shí)習(xí)組織安排”等項(xiàng)目上載荷系數(shù)較其他項(xiàng)偏高，體現(xiàn)了學(xué)員對具體的學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。第三主分量在“課程難易程度”項(xiàng)表現(xiàn)為明顯的高載荷系數(shù)值0.9481，一方面反映了教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)計(jì)應(yīng)將課程難易程度作為重要的因素考慮其中，另一方面也反映了來自不同國家的學(xué)員對授課難易程度的體會是不一樣的，對課程內(nèi)容的難易標(biāo)準(zhǔn)的把握也不盡相同。這項(xiàng)載荷系數(shù)的高值表現(xiàn)也反映了設(shè)計(jì)援外培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容工作在適應(yīng)不同背景的學(xué)員方面依然存在著長久的復(fù)雜性。由表2可以發(fā)現(xiàn)，課程難易程度均值較其他項(xiàng)最低，而標(biāo)準(zhǔn)差高達(dá)1.1757。這種均分低、離散度高的特點(diǎn)反映了來自不同國家的學(xué)員對授課內(nèi)容的難易程度的評價(jià)不甚相同，這與第三主分量在該項(xiàng)的載荷系數(shù)偏高相一致。為來自不同國家/地區(qū)、具有不同認(rèn)知層次的外籍學(xué)員安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對于課程難易程度的把控，成為培訓(xùn)教學(xué)安排的一個(gè)難點(diǎn)。如果能夠擴(kuò)大雙邊培訓(xùn)班的規(guī)模，為來自同一國家/地區(qū)的學(xué)員設(shè)計(jì)課程，目標(biāo)針對性更強(qiáng)，教學(xué)效果可能會更佳。

二、培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)供給側(cè)改革改革分析

（一）戰(zhàn)略性原則

援外教育培訓(xùn)與普通教育培訓(xùn)最主要的區(qū)別之一是其肩負(fù)著服務(wù)國家外交發(fā)展戰(zhàn)略的使命。援外培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在尊重專業(yè)知識體系科學(xué)性的同時(shí)，也要積極與國家外交發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，體現(xiàn)出援外教育培訓(xùn)的政治功能。

眾所周知，“一帶一路”地區(qū)是人類活動密集區(qū)域，也是生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)，同時(shí)對我國的天氣氣候具有直接且顯著的影響?；诖?，氣象防災(zāi)減災(zāi)類國際培訓(xùn)要緊密結(jié)合“一帶一路”沿線國家大氣生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)，加強(qiáng)自然災(zāi)害聯(lián)防、聯(lián)控的國際交流與合作。

實(shí)施好“中國國情”的教學(xué)工作，也是體現(xiàn)戰(zhàn)略性原則的重要方面。中國國情課程作為援外教育培訓(xùn)的“必修課程”，應(yīng)力戒簡單的知識性介紹，重點(diǎn)講授中國治國理政的經(jīng)驗(yàn)做法及其在全球事務(wù)中所發(fā)揮的作用與影響力，使學(xué)員能夠全面客觀地認(rèn)識中國，加深對中國快速發(fā)展的認(rèn)同感。

（二）科學(xué)性原則

援外教育培訓(xùn)工作涉及每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，而每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域又有其特定的知識體系與國際標(biāo)準(zhǔn)。短期培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要符合國際組織對學(xué)科建設(shè)的基本要求，將國際通用的標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程中，使受訓(xùn)者經(jīng)過培訓(xùn)后其能力水平達(dá)到“國際標(biāo)準(zhǔn)”，能夠勝任相關(guān)科研業(yè)務(wù)工作。

科學(xué)性原則還有一個(gè)重要的方面，就是將專業(yè)知識的科學(xué)性內(nèi)化到學(xué)員各自的知識體系中，外化到其綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。在這一過程中，要通過合適的教學(xué)方式“糾正”學(xué)員之前錯(cuò)誤、片面的認(rèn)識，“提升”學(xué)員理解知識的深度。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)員綜合運(yùn)用知識巧妙地解決實(shí)際問題，提高其應(yīng)對問題、解決問題的專業(yè)素養(yǎng)。

科學(xué)性的另外一層含義就是課程具備系統(tǒng)性。由于短期培訓(xùn)存在著時(shí)間短的特征，故要求課程的知識點(diǎn)不僅是全面的，更要符合業(yè)務(wù)實(shí)際情況，將相關(guān)的知識技能通過科學(xué)有序的方式設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容體系中。同時(shí)在編排課程時(shí)還要注意前后內(nèi)容的遞推性，在“寬泛”的主題背景下，做到各教學(xué)板塊間的有機(jī)兼容。

（三）針對性原則

從第一部分的分析中也進(jìn)一步證明，滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)不同學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況的確是一件頗有難度的工作。不同的學(xué)員有著不同的學(xué)習(xí)需求，這種需求也是建立在其教育背景、工作環(huán)境、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)等制約因素的基礎(chǔ)之上的。因此，學(xué)習(xí)需求的調(diào)研也自然成為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。在充分考慮到學(xué)員的學(xué)習(xí)需求前提下，要在教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)深度，以及授課教師的選聘等方面[2]做到“量身定制”。

在把握針對性原則的過程中，培訓(xùn)課程開發(fā)者要能夠在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上做到宏觀把握、微觀協(xié)調(diào)。所謂宏觀把握，就是要確立一個(gè)基本的教學(xué)效果預(yù)估目標(biāo)，保證學(xué)員在培訓(xùn)之后能夠達(dá)到一定的能力提升。微觀協(xié)調(diào)是指在具體教學(xué)實(shí)施過程中，要以學(xué)員為本，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上要依據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭討B(tài)調(diào)整，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

針對性原則有一個(gè)重要的“反哺”環(huán)節(jié)，即獲取學(xué)員的評價(jià)，注重學(xué)員評價(jià)的總結(jié)工作。在這一過程中，要能夠區(qū)分評價(jià)的主觀臆斷性與客觀真實(shí)性，將普遍共性的評價(jià)作為今后教學(xué)內(nèi)容安排的重要參考。

（四）前瞻性原則

通過短期培訓(xùn)，要使學(xué)員能夠?qū)κ澜缧袠I(yè)發(fā)展的主流方向有深刻的認(rèn)識，對新技術(shù)、新方法要有敏感性、適應(yīng)力，幫助發(fā)展中國家學(xué)員將現(xiàn)代科技發(fā)展成果本地化應(yīng)用到所在國的相關(guān)行業(yè)。在安排教學(xué)內(nèi)容的過程中做到兩個(gè)主動，即“主動跟蹤、主動拓展”。

1.“主動跟蹤”是要求課程開發(fā)者須緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢與優(yōu)先發(fā)展方向，關(guān)注科學(xué)研究的最新成果，同時(shí)結(jié)合行業(yè)的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，或者將其作為與其他授課內(nèi)容組合的契合點(diǎn)。

2.“主動拓展”是要求培訓(xùn)課程開發(fā)者在尊重培訓(xùn)主題的基礎(chǔ)上，將新技術(shù)、新方法、新需求與培訓(xùn)主題相結(jié)合，不斷凝練、拓展出新的授課內(nèi)容。

（五）實(shí)用性原則

培訓(xùn)教學(xué)有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即體現(xiàn)有用性。如何讓學(xué)員在較短的培訓(xùn)時(shí)間內(nèi)學(xué)到可以“學(xué)有所悟”的知識，如何讓學(xué)員學(xué)到可以“學(xué)以致用”的技能，促進(jìn)其個(gè)人能力的發(fā)展[3]，這是短期培訓(xùn)達(dá)到教學(xué)目的的“底線要求”。從第一部分的學(xué)員反饋分析中也可以看出，學(xué)員對于參觀實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)具有很高的關(guān)切，成為影響援外培訓(xùn)教學(xué)的成效的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。下文將以氣象專業(yè)援外培訓(xùn)為例，淺議實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路：

1.積極開拓校內(nèi)外培訓(xùn)實(shí)習(xí)資源，聯(lián)合相關(guān)企事業(yè)單位加入援外短期培訓(xùn)事業(yè)中。通過帶領(lǐng)外國學(xué)員參觀考察我國的企事業(yè)單位的方式，讓其有機(jī)會領(lǐng)略我國氣象及其相關(guān)保障行業(yè)所取得的發(fā)展現(xiàn)狀。一方面，可以開闊學(xué)員的視野，使其了解我國氣象事業(yè)的發(fā)展成就，有利于學(xué)員將其“所見、所聞、所悟”發(fā)展成為其自身能力建設(shè)的動力。另一方面，在帶領(lǐng)外國學(xué)員參觀實(shí)習(xí)的過程中，也可以借此機(jī)會宣傳我國的技術(shù)產(chǎn)品，配合我國技術(shù)產(chǎn)品“走出去”戰(zhàn)略，擴(kuò)大海外市場及其影響力。

2.實(shí)用性原則的內(nèi)涵就是要使學(xué)員能夠?qū)W到“學(xué)得懂、帶得走”的知識技能。由于來自不同國家的學(xué)員其教育背景、專業(yè)能力參差不齊，各國所使用的氣象技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同。這就要求實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排能夠結(jié)合發(fā)展中國家的發(fā)展現(xiàn)狀，做到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上的兼容，使學(xué)員所學(xué)技術(shù)能夠在其所在國“落地開花結(jié)果”。這一原則與針對性原則也是相吻合的，可以真正提高培訓(xùn)的實(shí)際效果。援外培訓(xùn)的教學(xué)效果更多地體現(xiàn)在實(shí)用性上，而非一味地追逐“高深莫測”。

三、總結(jié)

設(shè)計(jì)援外短期培訓(xùn)課程，一方面要將我國的發(fā)展戰(zhàn)略與課程內(nèi)容密切聯(lián)系起來，在潛移默化的教學(xué)過程中增進(jìn)學(xué)員對我國的認(rèn)同感，將短期培訓(xùn)打造成促進(jìn)雙方友誼的橋梁。另一方面，在培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)方面要尊重學(xué)員多樣化的培訓(xùn)需求，引導(dǎo)學(xué)員借鑒“中國經(jīng)驗(yàn)”、采用“中國技術(shù)”，共同創(chuàng)造和諧共生的人類社會?？傊?，援外教學(xué)培訓(xùn)工作要以服務(wù)國家外交戰(zhàn)略為中心，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)供給側(cè)改革，與時(shí)俱進(jìn)地設(shè)計(jì)與實(shí)施援外培訓(xùn)教學(xué)工作。

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