初中生物課堂教學(xué)中核心問題創(chuàng)設(shè)探討

王執(zhí)

[摘要]當(dāng)前，新課程改革不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育越發(fā)受到重視，各種新的課堂模式也不斷涌現(xiàn)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要注重核心問題的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)中關(guān)鍵的一步，也是重要的一步。要通過(guò)創(chuàng)設(shè)核心問題，引起學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。要從生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用生物學(xué)的思維，結(jié)合活動(dòng)型課堂和常規(guī)型課堂的特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)核心問題，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適當(dāng)給學(xué)生一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的生物世界。

[關(guān)鍵詞]生物課堂;核心問題;教學(xué)模式

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中教學(xué)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師要想方設(shè)法采用有效的教學(xué)模式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽創(chuàng)新，敢于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，也不能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。在初中生物課堂教學(xué)中，教師要注重核心問題的創(chuàng)設(shè)，它是教學(xué)中關(guān)鍵的一步，也是重要的一步。

一、生物課堂中核心問題創(chuàng)設(shè)的重要性

生物是自然學(xué)科，也是理科中的文科。在教學(xué)過(guò)程中教師要合理引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)核心問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不斷實(shí)踐，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、重點(diǎn)是什么，避免走彎路。

1.引起學(xué)生的思考

生物知識(shí)具有一定的邏輯性，前后章節(jié)內(nèi)容都有重要的關(guān)聯(lián)。在生物課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)核心問題，把每一節(jié)課的具體教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生羅列出來(lái)，簡(jiǎn)單清晰，讓學(xué)生了解自己該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。通過(guò)核心問題的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得簡(jiǎn)單明了，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

初中生物教學(xué)的目的并不是讓學(xué)生記住多少知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中階段的學(xué)生可塑性很強(qiáng)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，這是一項(xiàng)非常緊迫的任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高學(xué)習(xí)效率。另外，教師也要做生活中的有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到提高。

二、初中生物課堂核心問題創(chuàng)設(shè)的原則

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究生物教科書，教科書里面不僅有很多科學(xué)知識(shí)，而且知識(shí)和知識(shí)之間有緊密的聯(lián)系，能引發(fā)很多生物學(xué)的問題。鑒于此，教師課前要設(shè)計(jì)好核心問題，從生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用生物學(xué)的思維去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。教師既要從教科書出發(fā)，也要高于教科書，從教科書里面把觀點(diǎn)和問題提煉出來(lái)，最后生成具有一定特色的核心問題。在生物教學(xué)過(guò)程中，有很多問題是比較復(fù)雜的，學(xué)生難以理解，教師應(yīng)站在一定的高度統(tǒng)領(lǐng)全課的內(nèi)容，結(jié)合典型的問題進(jìn)行核心問題的創(chuàng)設(shè)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生合理地使用工具，利用互聯(lián)網(wǎng)或者是課外書以及自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決這些問題，逐步提高學(xué)生解決生物問題的能力。

三、初中生物教學(xué)中核心問題創(chuàng)設(shè)的方法

1.活動(dòng)型課堂

在初中生物教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)型課堂，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手獲得知識(shí)。生物是自然學(xué)科，以大量的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教師要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求開展實(shí)驗(yàn)，采用正確的實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，每一個(gè)步驟都要讓學(xué)生了然于心，了解每一個(gè)步驟為什么要這樣做。有些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只是單純地按照教師的要求去做，并沒有走心，不了解每一步操作的依據(jù)和具體方法。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋思考，從基本問題入手去創(chuàng)設(shè)核心問題，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如，在觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作人的口腔上皮細(xì)胞裝片，然后在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在觀察的過(guò)程中，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生一起探討都觀察到了哪些結(jié)構(gòu)，并繪制出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，以此加深學(xué)生的理解和記憶。此處核心問題的創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生動(dòng)手觀察、動(dòng)腦走心，制作臨時(shí)裝片讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)手操作的快樂，高質(zhì)量地完成了學(xué)習(xí)的任務(wù);在顯微鏡下觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，與課本上細(xì)胞的結(jié)構(gòu)作對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生若想得到答案，就要自己動(dòng)手去探究，在探究的過(guò)程中，學(xué)生知道自己該做什么，明白自己的最終目標(biāo)是什么，但不知道具體的步驟，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本上的知識(shí)或者現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)去解決問題。在創(chuàng)設(shè)核心問題的過(guò)程中，首先要給學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的概念，只有原理和概念清楚了，才能有效解決一些實(shí)際問題?？紤]到生物知識(shí)之間的聯(lián)系很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以帶領(lǐng)學(xué)生先回顧學(xué)過(guò)的知識(shí)，再合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如，在觀察人體器官的過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧每一個(gè)器官的特點(diǎn)，再思考這些器官有沒有相似的地方，以此引導(dǎo)學(xué)生探究新知。

2.常規(guī)型課堂

在初中生物教學(xué)中，很多知識(shí)都是教師在常規(guī)課堂中灌輸給學(xué)生的，其效果并不好。教師可以運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)來(lái)輔助自己的教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生掌握生物知識(shí)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師恨不得把自己所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生，生怕學(xué)生有哪些知識(shí)不會(huì)。在這種教學(xué)模式中，教師是主體，爭(zhēng)分奪秒地給學(xué)生講課，但學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識(shí)，教師并不知道。而今，隨著生物課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已廣泛應(yīng)用于生物課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行核心問題設(shè)計(jì)，需要教師把學(xué)生視作學(xué)習(xí)的主體，運(yùn)用各種先進(jìn)的教學(xué)方法向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。在知識(shí)性較強(qiáng)的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用先進(jìn)的教學(xué)工具來(lái)展開教學(xué)，用多樣的方法設(shè)置核心問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師可以利用多媒體課件給學(xué)生展示先進(jìn)的生物工程技術(shù)，也可以利用微課給學(xué)生講解每一個(gè)細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)，這樣能夠吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生感受到生物工程的偉大，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的印象。在教學(xué)過(guò)程中，教師還要注重創(chuàng)設(shè)階梯式的核心問題。生物學(xué)科新舊知識(shí)之間的聯(lián)系很緊密，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中要掌握好舊知識(shí)，只有舊知識(shí)掌握得牢靠，才能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的過(guò)程應(yīng)該是階梯式學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要在知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生了解呼吸系統(tǒng)是怎樣的，然后一次性創(chuàng)設(shè)核心問題，帶領(lǐng)學(xué)生觀察呼吸系統(tǒng)，去探索人是怎樣呼吸的，通過(guò)階梯式學(xué)習(xí)加深學(xué)生的認(rèn)知和理解。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不可能完全按照教師的預(yù)想展開學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平與教師想象的水平之間會(huì)有一定的差距，所以，教師要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)去創(chuàng)設(shè)核心問題。比如，教師在給學(xué)生總結(jié)生物的特征時(shí)，可以讓學(xué)生自己先觀察周圍的動(dòng)物和植物有哪些生命活動(dòng)，再總結(jié)出生物的共同特征，在這一過(guò)程中，教師可以創(chuàng)設(shè)核心問題：觀察生物的行為，總結(jié)生物的特征。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知識(shí)混淆的情況，如植物的呼吸作用和光合作用，教師在講解該知識(shí)的過(guò)程中，可以把這兩個(gè)作用對(duì)比起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)橫向和縱向的觀察，充分認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)作用的區(qū)別和聯(lián)系，理清脈絡(luò)。如請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比植物的光合作用和呼吸作用的異同，并在深入了解植物光合作用的基礎(chǔ)上探討植物呼吸作用的特點(diǎn)。

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)核心問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡生物學(xué)科。還應(yīng)根據(jù)不同的課程設(shè)置不同的核心問題，重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并適當(dāng)給學(xué)生一定的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富的生物世界。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）