童裝藝術(shù)融入幼兒園課程的實(shí)踐研究

黃純真

[摘要]素有“中國休閑服裝名城”的石獅，鳳里的童裝產(chǎn)業(yè)占有不可忽視的地位。鳳里童裝憑借其新穎的款式、時(shí)尚的設(shè)計(jì)風(fēng)格、質(zhì)優(yōu)價(jià)廉等獨(dú)有的特色逐漸成為石獅乃至泉州地區(qū)童裝的龍頭，而我園正好地處石獅鳳里轄區(qū)，嘗試深入挖掘和有效利用童裝文化地方資源，將豐富的童裝藝術(shù)元素融入到幼兒園日常教育活動(dòng)中，更加直接、形象、全面地體現(xiàn)地域特色，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛。

[關(guān)鍵詞]童裝藝術(shù);地方資源;課程資源;地域特色

我園2014年1月立項(xiàng)泉州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）課題《童裝藝術(shù)融入幼兒園課程的實(shí)踐研究》后，從課題資料的收集、修訂申報(bào)材料、制定總方案、子課題到相關(guān)調(diào)查、實(shí)施教學(xué)，先后做了大量的工作。我園引導(dǎo)教師以課堂為研究主陣地，以課題為研究載體，深入挖掘本土資源，對童裝領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行梳理、挑選、整合，不斷完善童裝藝術(shù)資源庫及園本課程內(nèi)容，夯實(shí)我園園本特色文化內(nèi)涵。經(jīng)過兩年的探索研究，課題研究取得初步成效。

一、開展課題研究的思路分析

（一）完善課題研究網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

為了使《童裝藝術(shù)融入幼兒園課程的實(shí)踐研究》這一課題順利開展，我園合理建構(gòu)了課題研究網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，機(jī)構(gòu)設(shè)置具體如下：

1.成立課題中心教研組，成員均為大專以上學(xué)歷，分別是泉州、石獅市的骨干教師、教壇新秀、優(yōu)秀班主任、名師和名班主任，他們有豐富的教育教學(xué)及課題研究經(jīng)驗(yàn)，為課題的順利研究提供有力的支持。

2.確立課題信息系統(tǒng)。課題組成員分工合作，共同收集有關(guān)童裝的各種理論、圖片、音頻等資料，建立課題資源庫，為教師開展課題實(shí)踐研究提供了切實(shí)的幫助。

（二）更新教育理念，提高教師素質(zhì)

教師是參與課題研究的主力軍，直接影響到課題研究的內(nèi)涵質(zhì)量，主要從以下方面提升教師的專業(yè)能力：

1.優(yōu)秀書籍，滋養(yǎng)心靈——加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，閱讀拓寬教師的視野。

2.各類培訓(xùn)，提升素養(yǎng)——組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師對藝術(shù)教育的認(rèn)識。

3.專家引領(lǐng)，明確方向——借助專家的理論功底和教育智慧，提升教師的理論和實(shí)踐水平。

4.參觀實(shí)踐，豐富知識——組織教師實(shí)地參觀“小野豹”童裝廠，豐富教師對童裝企業(yè)文化、品牌文化及生產(chǎn)制作流程的知識經(jīng)驗(yàn)。

（三）扎實(shí)開展研討，直面課題研究

我園為扎實(shí)開展課題研究工作，針對童裝藝術(shù)元素的深入挖掘，保證了課題研究的有效性，采取以下幾種方式：

1.分享交流研討活動(dòng)。

2.搭建以課例研討、課題觀摩、專題研討等活動(dòng)的教研實(shí)踐平臺。

3.營造氛圍，優(yōu)化童裝藝術(shù)教育環(huán)境

4.開展童裝藝術(shù)的系列競賽活動(dòng)，提高教師的綜合能力。

（四）在童裝藝術(shù)活動(dòng)中多角度培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.通過童裝藝術(shù)作品欣賞活動(dòng)，培養(yǎng)審美能力。在引導(dǎo)幼兒感受與欣賞童裝的色彩美、圖紋美、設(shè)計(jì)美、造型美的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用創(chuàng)造性的藝術(shù)活動(dòng)來表達(dá)自己的感受，培養(yǎng)藝術(shù)思維力。

2.為幼兒搭建創(chuàng)作平臺，發(fā)展創(chuàng)造能力。引導(dǎo)幼兒多觀察，鼓勵(lì)幼兒積極參與創(chuàng)作活動(dòng)，獲得美感體驗(yàn)。

（五）家園共育，提升幼兒園童裝藝術(shù)教育的實(shí)效

1.定期召開家長會，了解幼兒園課題的研究動(dòng)向，尋求家長的支持與配合。

2.舉行課題開放日活動(dòng)，讓家長知道課題研究的過程、重要性及幼兒的發(fā)展情況。

3.經(jīng)常性地向家長交流、反饋課題的研究情況，獲取家長的幫助與配合。

4.開展各種家長助教活動(dòng)，平時(shí)邀請家長來園與幼兒共同進(jìn)行一些童裝藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，與幼兒分享童裝知識。

5.開展親子創(chuàng)作活動(dòng)，鼓勵(lì)家長積極參與。

二、童裝藝術(shù)融入課程的實(shí)施原則

1.開放性原則。開放性原則指教育教學(xué)活動(dòng)以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)，并且預(yù)先編制好的固定靜態(tài)方案。在童裝藝術(shù)教育的生活體驗(yàn)過程中，調(diào)整實(shí)施方案，收集、匯總一線教師課題實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和資源，不斷充實(shí)課題內(nèi)容和資源庫，使課題在動(dòng)態(tài)的過程中不斷完善、優(yōu)化。

2.自主性原則。自主性原則指不局限教師的課程內(nèi)容，采用預(yù)設(shè)、生成相結(jié)合的課程內(nèi)容等，給教師留有充分自主的空間與時(shí)間，發(fā)揮教師在課題實(shí)施中的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)，使課題更具有地域特色，滿足本園幼兒的發(fā)展需求。

3.平衡性原則。平衡性原則指教師在童裝藝術(shù)教育實(shí)施過程中需要確保課程內(nèi)容的平衡。我們將對童裝的認(rèn)識、童裝元素的探索、品牌文化的滲透等分別融入到幼兒園一日學(xué)習(xí)生活活動(dòng)中，在實(shí)施過程中，做到各部分內(nèi)容均衡發(fā)展，最終總結(jié)出有效童裝藝術(shù)教育模式。

三、童裝藝術(shù)常用的教學(xué)方法

1.啟發(fā)教學(xué)法。環(huán)境和材料雖然是無聲的，但卻蘊(yùn)含著積極的教育功能。例如：在剪紙區(qū)中，教師可以充分發(fā)揮環(huán)境和材料的暗示作用，借助童裝各款式的剪紙步驟圖說出自己的教育意圖，從而激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。在欣賞區(qū)中展示各種條紋、格子、波點(diǎn)等系列的童裝，讓幼兒在幼兒園的一日生活中潛移默化地欣賞、熏陶，幼兒在接下來的操作、探索的過程中自然而然地會富有創(chuàng)造性地運(yùn)用。

2.示范教學(xué)法。教師用示范演示的教學(xué)形式讓幼兒直觀地掌握藝術(shù)表現(xiàn)手法。如：教幼兒學(xué)習(xí)用各種圍巾設(shè)計(jì)服裝的時(shí)候，讓幼兒通過視頻、圖書、圖片等形式充分感知圍巾及童裝的各種款式后，教師邊念朗朗上口的兒歌邊示范設(shè)計(jì)要領(lǐng)，幼兒自主進(jìn)行設(shè)計(jì)，極具創(chuàng)意。

3.賞析教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)習(xí)所得，在教學(xué)中鑒別和評析童裝蘊(yùn)含的紋理線條、造型元素、配飾搭配、材料質(zhì)地等元素及各種名家名畫與幼兒的作品，大膽地將這些藝術(shù)表現(xiàn)形式遷移、運(yùn)用到童裝藝術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)中，在感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造中，幫助幼兒獲得對童裝文化的認(rèn)識，提高審美能力。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)法。提供創(chuàng)設(shè)有利于幼兒對童裝藝術(shù)活動(dòng)萌發(fā)興趣的教育環(huán)境。如童裝櫥窗、童裝藝術(shù)元素陳列展示區(qū)、童裝生產(chǎn)流程、童裝制作工具、童裝資源庫等，讓童裝藝術(shù)成為我園的教育亮點(diǎn);在各班教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)童裝藝術(shù)區(qū)，收集童裝信息，及時(shí)陳列幼兒的作品;將公共走廊設(shè)計(jì)為童裝元素欣賞區(qū)，把我園童裝藝術(shù)園本課程的內(nèi)容、幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)通過作品、裝飾等多種方法，在墻上、陳列架上呈現(xiàn)出來。

5.游戲教學(xué)法。幼兒由于年齡小，在接受與學(xué)習(xí)等方面的能力較差，通過游戲讓幼兒了解童裝的魅力，可以幫助幼兒在娛樂的過程中掌握更多童裝藝術(shù)。例如：親子環(huán)保童裝秀、親子剪貼童裝藝術(shù)報(bào)展、親子童裝設(shè)計(jì)與親子調(diào)查問卷等。家長和幼兒在共同參與、設(shè)計(jì)與調(diào)查的過程中，不僅可以加深對童裝藝術(shù)的興趣，鞏固童裝知識，而且親子游戲活動(dòng)增進(jìn)了家長與幼兒的感情。

6.實(shí)踐體驗(yàn)法。在區(qū)域游戲、創(chuàng)造性游戲及藝術(shù)創(chuàng)作中，提供大量輔料、布料、廢舊物及自然物等材料，讓幼兒進(jìn)行折、剪、滾畫、刮畫、印染、粘貼、拓印、版畫、制作、拼插等活動(dòng)，并為幼兒提供童裝樣本，讓其仔細(xì)觀察后模擬其中的元素設(shè)計(jì)屬于自己的童裝，在親身實(shí)踐中獲得美感體驗(yàn)。

7、快樂教學(xué)法。根據(jù)幼兒的實(shí)際狀況將童裝藝術(shù)中蘊(yùn)含的趣味性展現(xiàn)出來，并采用幼兒喜歡的方式將童裝藝術(shù)融入到幼兒課程之中。例如：有些幼兒喜歡親自動(dòng)手，可以讓其在課程中親自參與到制作童裝的環(huán)節(jié);有些幼兒卻喜歡繪畫，可以讓其參與到設(shè)計(jì)童裝的環(huán)節(jié)。這樣不僅可以對所有幼兒展開針對式教育，還可以在真正意義上將童裝藝術(shù)融入到幼兒課程中。

四、童裝藝術(shù)融入幼兒園課程的形式

1.環(huán)境中的滲透。童裝藝術(shù)元素滲透在幼兒園環(huán)境的各個(gè)角落，如把走廊按童裝藝術(shù)元素中的材料質(zhì)地、配飾搭配、造型元素、紋理線條四個(gè)主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，把童裝的制作流程、使用工具、石獅童裝品牌等文化內(nèi)涵呈現(xiàn)在樓梯過道上，讓幼兒感受童裝藝術(shù)的魅力，接受美的熏陶。

2.主題活動(dòng)中的融合。將童裝藝術(shù)活動(dòng)以各種形式滲透在幼兒園主題活動(dòng)中，使幼兒在潛移默化中感受童裝蘊(yùn)含的美感，并嘗試進(jìn)行創(chuàng)造。

3.區(qū)域活動(dòng)中的延伸。在區(qū)域的各個(gè)區(qū)角中投放了大量的材料，讓童裝藝術(shù)潤物細(xì)無聲地影響著幼兒。主要分為美工區(qū)、巧手區(qū)中、閱讀區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等區(qū)域，從中投放各種材料，讓幼兒在學(xué)習(xí)中嘗試進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。

五、課題研究尚存的問題

通過兩年來的課題實(shí)踐研究，我們雖然取得了可喜的成績，但仍有一些問題有待于改進(jìn)與深入研究。諸如如何以《指南》為指導(dǎo)，有效地觀察、了解幼兒的行為表現(xiàn)，進(jìn)行合理的教育評價(jià);如何進(jìn)一步深化園本課程的研究，對課程內(nèi)容的選擇、各課程板塊之間的關(guān)聯(lián)、課程的規(guī)范化實(shí)施、實(shí)施的科學(xué)性和有效性等問題進(jìn)行深入推進(jìn)，這些都有待我們在課題研究中做更深的探討。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）