微電影在思想政治理論課實踐教學中的運用三階段研究

曲丹 王麗芳

摘要：隨著“微時代”的來臨，微電影在新媒體網(wǎng)絡時代這個大背景下應運而生，這無疑為高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學的改革創(chuàng)新帶來了契機。高校應運用好微電影這種新媒體技術，設計和構建出完整的實施過程，在學生拍攝的前期、中期、后期三階段進行周到細致的部署與安排，以便于更好地增強思政課實踐教學的時代感和吸引力，從而達到實踐育人的目的。

關鍵詞：微電影;思想政治理論課;實踐教學;運用;三階段

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）40-0032-03

隨著科技的發(fā)展和進步，以短小精練和碎片化作為文化傳播的特征，伴隨人們進入了微時代。而微電影的蓬勃興起，也為高校思政課與新媒體技術的融合帶來了新的契機。高校作為培育人才的主陣地，要想增強思政課的時代感和吸引力，達到實踐育人的目的，就必須遵循實踐教學的基本原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對拍攝微電影的前期、中期、后期三個階段進行科學的設計和細致的安排。

一、前期準備布置階段

（一）結(jié)合教材，確定主題

主題是貫穿整個思政課實踐教學的靈魂，也是使用微電影進行實踐教學的關鍵一環(huán)，思政課實踐教學中的微電影與普通微電影有著明顯區(qū)別，它必須要凸顯思想政治教育的功能，必須符合傳播正能量，弘揚主旋律的理念，既以育人為導向，又以育人為目的。在確定主題的過程中，任課教師要召開實踐教學會議，找準社會的熱點、焦點，結(jié)合課程的重點、難點，醞釀討論，確定主題。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程為例，2018年為改革開放四十周年，可確定以此為微電影的拍攝主題，結(jié)合本課程第五章到第十四章中涉及的經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)建設、祖國統(tǒng)一、國防軍隊、外交黨建等教學內(nèi)容，讓學生從中選擇具體的素材資料，進行劇本創(chuàng)作，用微電影的方式從大學生的視角展示改革開放四十年來祖國翻天覆地的變化和社會主義現(xiàn)代化建設的卓越成就。此外，微電影的拍攝類型還有歷史故事、校園風采、青春勵志、名作改編、安全教育、公益宣傳等，力求讓學生積極主動參與。學生可以根據(jù)自己的專業(yè)背景和興趣特長，在確定好的主題背景下選取自己易于駕馭的類型，通過活生生的拍攝素材和身體力行的拍攝實踐，增強對思政課的認同感和獲得感，達到拓寬視野、了解國情、深化認識、增長才干的目的，讓學生從聽眾、觀眾這種局外人變成局中人，使思政課真正“內(nèi)化于心，外化與行?！?/p>

（二）集體研討，制定方案

運用拍攝微電影的形式進行思政課實踐教學，無論是對于學生而言，還是對于教師而言都是一個全新的體驗。為了能讓學生在自編、自導、自演、自拍微電影的體驗中對我國建設改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就有更加深刻的認識，對建設中國特色社會主義所堅持的基本方針、路線和政策有更加透徹的理解，讓微電影真正地為理論教學服務，體現(xiàn)出實踐教學與理論教學的雙向性、互動性、能動性的關系，任課教師們應召開集體研討會議，制定出具有指導作用的實踐教學方案。方案是對學生未來拍攝微電影提前做的有較強的方向性、導向性的規(guī)劃，可以從活動主題、指導思想、組織單位、指導教師、參與對象、活動形式、活動地點、拍攝要求、進程安排、經(jīng)費支持、評分標準、獎項設置、注意事項等方面進行規(guī)劃，從而增強微電影的可操作性。方案制定后，要廣泛征求師生意見，并根據(jù)師生提出的意見和建議進行修改完善。在修改后的方案最終公布時，再次召開教師集體會議，重點對主題進行說明，并指出實施過程中教師應該把握的原則和注意的問題，為微電影教學的順利開展做好充足的準備。

（三）鼓勵動員，展開培訓

召開動員大會，將實踐教學方案下發(fā)給各教學班級，對學生給予書面指導，鼓勵自編、自導、自演、自拍，讓學生認識到運用微電影進行思政課實踐教學能極大地發(fā)揮自己的主體性，更能夠?qū)⑺枷胝卫碚撊胙?、入腦、入心，實現(xiàn)“知識本位”向“行為本位”的轉(zhuǎn)型。對于大部分學生以前沒有拍攝微電影的經(jīng)歷，則需要對他們進行微電影拍攝的相關培訓。一是強調(diào)主題。微電影的拍攝和制作必須服務于思政課的實踐教學，不能偏離主題，嚴禁娛樂化、惡搞化、低俗化。“更為重要的是讓學生明白實踐教學的重要性，清楚微電影和實踐教學的契合點，搞清楚將微電影這種形式運用于實踐教學不是為了考查制作技術，而是通過這種形式去體驗社會、感悟社會，增強對社會的了解和對社會問題的認識，從而增強社會責任感和提高實踐能力。”[1]二是突出特點。微電影區(qū)別于一般電影的特征是“三微”，即微制作（制作周期短）、微投資（投資少、成本低）、微時長（短時播放），在這個基礎上提醒學生注意控制拍攝周期、拍攝費用、作品時長。三是進行專業(yè)講解?？梢匝埾嚓P專業(yè)背景的教師或往屆優(yōu)秀作品主創(chuàng)學生代表就設備的選?。〝z像機、手機）、拍攝的技法（大景、近景、特寫）、場景的布置、故事的重現(xiàn)、人物的塑造、編輯軟件的應用（剪切、合并）、后期制作（音效、字幕、特效）等做專門培訓。

二、中期分組拍攝階段

（一）組建團隊，分工協(xié)作

想要拍攝出一部好的微電影，需要團隊成員有明確合理的分工，既要勇于擔當，各盡其責;又要同心協(xié)力，溝通合作，從而避免時間和精力上的浪費，保證任務的如期完成和質(zhì)量上的最佳效果，最終達到思政課實踐教學的預期目標。建議10名同學組建成一個拍攝團隊，每個隊員依據(jù)自己的興趣和專長，自選任務分工，如編劇、導演、演員、攝像師、剪輯師、造型師、美術師、燈光師等工作，隊長再進行相應的分配與調(diào)整，確保每個隊員都能在恰當?shù)膷徫簧媳M職盡責，大顯身手。每個隊員也可以身兼多職，這樣可以避免少數(shù)人出現(xiàn)隨大流、搭便車的情況，最大程度上實現(xiàn)全員參與，特殊情況下還可以邀請其他團隊的同學做群眾演員或向?qū)W生會、學校社團等機構尋求技術支持。這個過程可以從多方面、多角度鍛煉學生的理解、溝通、組織、協(xié)調(diào)等能力，培養(yǎng)學生探究性學習和合作性學習的能力，也能提升學生運用馬克思主義立場、觀點、方法認識問題、分析問題和解決問題的能力，有利于對知識進行內(nèi)化，并形成自己的認知結(jié)構，實現(xiàn)所學理論與社會實踐的統(tǒng)一。

（二）提交策劃，拍攝制作

在正式拍攝開始之前，每個團隊要根據(jù)之前下發(fā)的實踐教學方案安排工作，隊長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作，所有隊員獻計獻策，民主集中出統(tǒng)一意見后，寫出一份詳細的策劃書，其中包括選題的目的和意義、工作思路、預期效果、前期的初步分工、可能遇到的困難、劇本初稿等。“教師的角色是組織者、指導者、把關者、協(xié)調(diào)者，主要承擔著指導、監(jiān)督、輔助學生完成作品的職責?！盵2]因此教師要對學生提交上來的策劃書給予指導，重點把關劇本的題材選擇和臺詞。學生只有在對思政課所學內(nèi)容有認真領會、深入了解、準確把握的基礎上，才能創(chuàng)作出符合實踐教學要求的劇本，教師也可依據(jù)策劃書得到一定的思政課教學效果反饋。在學生重點修改劇本后，拍攝工作便可正式開始。每個教學班建立微電影微信群或者QQ群，邀請每個團隊的隊長加入，以便教師予以及時指導，同時各團隊之間通過群聊實現(xiàn)經(jīng)驗想法、服裝道具、拍攝設備、拍攝場地等資源共享。各教學班要統(tǒng)計出每個團隊的拍攝進度表，以供教師督促跟進，確保各個拍攝團隊沿著預設的正確方向順利推進，教師在無課的情況下，可根據(jù)進度表隨機走訪，到拍攝現(xiàn)場觀摩指導。拍攝制作完成后，利用愛剪輯、愛拍大師、會聲會影等軟件進行剪輯、字幕、配樂、配音、特效等后期制作，形成完整的微電影作品，然后以刻錄光盤或U盤的形式在指定的時間內(nèi)上交，教師在審片后提出修改意見，進一步幫助學生完善作品。中期拍攝制作的階段是將微電影與思政課實踐教學相融合的關鍵環(huán)節(jié)，也是發(fā)揮學生主觀能動性、促進自我教育養(yǎng)成的重要一步。通過微電影這種藝術形式，豐富了原本抽象的思政課理論教學內(nèi)容，把教材里的理論知識通過生動鮮活的鏡頭展示出來，讓學生在體驗中不斷學習、思考、理解理論知識，提升自主學習的能力，從而使思政課實踐教學達到潤物細無聲的隱性教育效果。

三、后期評分推廣階段

（一）展示交流，打分評選

學習展示是當前高校學生的一種主要學習方式和策略，有效的成果展示更能提高思政課實踐教學的效果。在每個教學班級舉辦微電影放映會，公開展示實踐教學成果，引導和鼓勵團隊代表發(fā)言，交流拍攝的心得體會，教師也要對各團隊進行客觀公正的點評，簡要講解微電影中涉及的思政課理論知識點，并要求學生每人寫一份實踐教學個人總結(jié)。展示交流活動的進行，一方面使學生發(fā)現(xiàn)其他團隊微電影的優(yōu)點，查找自己作品存在的差距和不足，互相借鑒，取長補短;另一方面讓學生再次回味拍攝過程所帶來的參與感、成就感和幸福感，從而進一步提升學習信心和興趣，激發(fā)學習內(nèi)在動力。任課教師和各個隊長現(xiàn)場對每部微電影從主旨內(nèi)容（25分）、劇本創(chuàng)意（20分）、演員表現(xiàn)（15分）、鏡頭表現(xiàn)（10分）、后期效果（10分）、剪輯銜接（10分）、配樂音效（10分）七個角度進行評分，得分總分值為100分。為保證打分公平、公正、公開，涉及本團隊的微電影，隊長采取回避原則。實踐教學的成績最終會納入課程整體考核成績當中，按照平時成績∶實踐成績∶期末成績=2∶3∶5的比例組合而成。

（二）搭建平臺，宣傳推廣

目前，越來越多的高校已經(jīng)開始嘗試運用微電影來進行思政課實踐教學，但只有讓優(yōu)秀的微電影被廣大學生看到，才能更好地發(fā)揮作用。因此，要為優(yōu)秀的微電影搭建平臺，加大宣傳推廣，擴大微電影的傳播面和教育面。每學期舉辦思政課實踐教學微電影頒獎大會，憑借新媒體傳播廣泛性、便捷性、互動性強、信息量大等特點，在校園網(wǎng)站、微博、微信等媒體上開設專門的思政課實踐教學微電影頒獎大會欄目，將每個教學班中得分最高的微電影作為參賽作品，上傳作品并發(fā)起網(wǎng)絡投票，做到多層級、全方位的傳播。線上宣傳與線下宣傳相結(jié)合，雙向互動，把線上的網(wǎng)絡鏈接、二維碼等和頒獎大會的主要內(nèi)容介紹一并通過海報、展板、校園公告等進行宣傳。邀請學校領導和教師組成專業(yè)評審團參加思政課實踐教學微電影頒獎大會，在每部作品現(xiàn)場展播完后予以打分，得分主要由兩大部分組成：網(wǎng)絡得分（25%）+專業(yè)評審團得分（75%）。頒獎大會設置八個獎項，最佳影片獎（所有評分項目得分總和最高分）、最具人氣獎（“網(wǎng)絡得票”環(huán)節(jié)得票數(shù)最多）、最佳編導獎（“主旨內(nèi)容+劇本創(chuàng)意+演員表現(xiàn)+鏡頭表現(xiàn)”最高分）、最佳表演獎（“演員表現(xiàn)”最高分）、最佳攝影獎（“鏡頭表現(xiàn)”最高分）、最佳剪輯獎（“剪輯銜接”最高分）、最佳配樂獎（“配樂音效”最高分）、最佳視覺效果獎（“鏡頭表現(xiàn)+后期效果+剪輯銜接”最高分）。在頒獎大會結(jié)束后要召開師生座談會，聽取學生們的反饋意見，評析本次思政課實踐教學，為下一次的成功開展積累更多、更好的經(jīng)驗。同時，“學生拍攝的微電影可以運用到課堂講授中，作為教學案例的一部分，能讓學生再一次有身臨其境的親切感和自豪感，從而進一步強化提升理論課的講授效果。”[1]優(yōu)秀的思政課微電影還應該在目前新媒體、新技術改革傳統(tǒng)教學的有利氛圍中順勢而為，及時推送參加全省乃至全國的大學生微電影比賽。

總之，通過運用微電影進行思政課實踐教學，既保證了思政課主渠道的育人功能，又鍛煉了當代大學生的思維創(chuàng)新能力，的確是一舉多贏之事。當然，微電影并不是唯一有效的思政課教學實踐方式，也存在一些亟待改進的問題，例如微電影主題題材選擇難、拍攝資金匱乏、拍攝技術含量不高、教師指導水平有限等，在今后的研究中還需做進一步的探索。

參考文獻：

[1]沙占華，柴素芳.微電影教學：高校思想政治理論課實踐教學的創(chuàng)新形式[J].思想理論教育導刊，2017，（9）.

[2]藍波濤，陳淑麗：情景劇在思想政治理論課實踐教學中的運用[J].思想理論教育導刊，2016，（12）.