OBE理念下大學英語口語教學模式的探究

高立琴

摘要：在大學英語教學中，讓學生能夠熟練的進行口語交流是一項基本任務，這也是當代大學生必須掌握的一種技能。但是在實際教學環(huán)境中，口語教學的重要性往往被輕視。OBE（學習-產出）理念是先設定一個預期目標，然后圍繞這一目標進行教學設計、開展課堂教學，從而達成既定教學成果的一種教育理念。將OBE理念運用到大學英語口語教學過程中，將口語教學當成一項核心任務來對待，通過優(yōu)化課程設置、轉變教學模式、優(yōu)化考評機制等綜合措施，切實提高當代大學生的英語口語水平。

關鍵詞：大學英語;OBE理念;口語教學;考評機制

隨著“一帶一路”倡議的深入實施，我國與世界各國的交流更加密切，而英語作為一種國際通用語言，在這一背景下能否熟練運用英語口語進行交流，就成為關系到高校學生求職就業(yè)的一項重要因素。以往高校英語教學，側重于鍛煉大學生的讀、寫、聽能力，而口語相對弱化?；谶@一情況，高校英語教師必須要嘗試創(chuàng)新教學理念，OBE理念近年來在高校各個學科教學中應用較為廣泛，并且積累了相對豐富的經(jīng)驗，英語教師熟練運用OBE理念創(chuàng)新大學英語口語模式，也成為提升教育教學質量的一種可行性方法。

一、OBE理念的內涵

（一）追求人人都能成功的教育目標

對于大學英語這門學科，培養(yǎng)學生的英語綜合能力是最基本的教育教學目標。根據(jù)往年教學經(jīng)驗可知，口語交際能力是當代很多大學生的短板，這其中既與基礎教育模式有關，例如從小學到中學，口語教育一直被邊緣化;也與大學階段的課程設置、教育理念有一定關系，例如口語專項練習偏少，沒有專門的考核等。而基于OBE理念的大學英語教學，則關注每一位學生的成長，通過縱向對比的方式，讓學生在原來的基礎上得到大幅度的提升，從而實現(xiàn)人人進步、人人成功。

（二）強調個性化的學習評價

同一班級中大學生的英語口語水平存在客觀差異，從教學角度來說，英語教師只有全面掌握了學生的學習狀況，對每一名學生做出一個客觀、真實、準確的評價，才能幫助學生彌補短板。OBE理念主張尊重個體差異，并實施個性化評價，動態(tài)的掌握學生的階段性進步，從而輸出更好的學習成果。以英語口語為例，相比于英語的聽力、閱讀、書寫等技能，是很多大學生的短板。基于OBE理念對學生進行個性化評價，掌握學生的口語水平，這樣就可以為每一名學生量身定制口語教學方案，獲得更加理想的“成果”。

（三）注重教學反饋和持續(xù)改進

在OBE理念中，“學習產出”不是最終的結果，而是整個閉環(huán)教學模式的其中一個環(huán)節(jié)。通常來說，英語教師根據(jù)最終的“產出結果”作為教學反饋。根據(jù)反饋信息，可以幫助教師更加清晰、直觀的掌握這一段時間以來學生的口語能力進步情況。如果學生反饋良好，說明該階段所采用的口語教學方法取得了顯著成效，下一階段可以繼續(xù)執(zhí)行;反之，如果學生反饋較差，則說明口語教學模式可能存在問題，這樣英語教師也可以反思教學中存在的不足，持續(xù)的改進，最終通過螺旋式的前進，讓“學習產出”更加高質量、高效率。

二、大學英語口語教學現(xiàn)狀分析

（一）對英語口語的重視程度有待提升

無論是從專業(yè)學習還是今后就業(yè)來看，掌握熟練的英語口語都是一項十分必要的技能。但是在實際教學中，受到了教材內容、課程安排、重視程度等諸多因素的影響，英語口語教學的質量未達到預期效果。結合OBE理念來說，即“學習產出”不高。以大學階段比較重要的CET-4、CET-6兩項考試為例，從考察內容上來看，聽力、閱讀、寫作、翻譯等均是重點考察項目，而受到了考試形式的限制，口語則不能進行考核。這種考核設計上的不足，也容易讓大學英語教學對口語有先天的輕視。

（二）大學英語口語教學的模式相對滯后

作為語言類學科中必須掌握的技能之一，當前高校在英語口語教學中所采取的方式方法、思維理念相對滯后，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，口語訓練的機會較少，通常只是在課堂教學中，教師與學生使用英語進行交流，除此之外學生主動使用口語交際的頻率較低。而口語這項技能，如果沒有大量的鍛煉，良好的語言環(huán)境，都會讓口語教學的“學習產出”大打折扣、其二，口語教學模式單一化，缺乏趣味性的口語教學活動，難以讓學生產生主動進行口語交流的習慣。

（三）大學生英語口語基礎差

為了追求“學習產出”的最大化，在英語口語教學中，必須要摒棄“一刀切”的教學理念，讓每一位學生都能夠獲得成長與發(fā)展的機會。大學生的口語水平參差不齊，且整體偏差。這很大程度上與多年來受到應試教育觀念影響有關。例如從小學、中學階段，教師就忽視對口語交際能力的培養(yǎng)，進入大學階段口語就成為大學生英語學習中的“短板”。

三、基于OBE理念的大學英語口語教學模式

（一）設定教學目標

以OBE為理念的教學設計是一串成功通往教學目標的任務鏈，它極為關注任務設計的有效性。同時OBE關注學生產出成果，以成果來判斷學生的學習效果，這本身就是一種監(jiān)控。OBE理論關注學生的學習成果，關注成果的產生所需要的教學設計、評價標準以及評價體系。只要學生去執(zhí)行教學設計的各個步驟，一般就能實現(xiàn)預設的學習成果。為此，英語教師設置合理的學習期望、制定明確的學習目標，就成為OBE理念下英語口語教學的首要環(huán)節(jié)。在這一總目標之下，還可以繼續(xù)制定各個階段的分目標，讓學生始終有進步的方向。

（二）明確課程模式

模塊化教學模式中具有代表性的包括模塊化技能培訓（MES）和能力本位教育（CBE），兩種模塊化教學均強調實用性和能力化，對于英語口語來說，也必須在大量的實踐中得到鍛煉，并逐漸幫助大學生養(yǎng)成良好的口語交際習慣。由于以往的大學英語課堂教學模式下，內容都是圍繞篇章、語法等內容，側重于對學生理論知識的教育，所以只有通過課程模式的優(yōu)化，教師在日常教學中有意識的讓學生增加口語交流的頻率才能提高學生的口語交際能力。一些高校甚至可以每周預留出一節(jié)課，作為英語口語訓練的專項課。