初中歷史教學中史料教學法的合理運用分析

潘銀華

【摘? ?要】? 本文基于初中歷史教學中史料教學法的合理運用進行闡述，并以史料和歷史教學之間的關(guān)系為依據(jù)，提出可以從靈活運用史料教學法、培養(yǎng)學生歷史思維、史料的側(cè)重點分析等多個方面，合理運用史料教學法，其目的在于充分發(fā)揮史料作用，使學生實現(xiàn)全方面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 初中;歷史教學;史料教學法;合理運用

初中歷史不僅屬于初中教學的重點課程，更是在中考中占有重要地位。根據(jù)初中歷史教學現(xiàn)狀來看，大部分初中生對我國的歷史文化具有較強的探知欲望，但是還是有部分學生在初中歷史課程教學中沒有表現(xiàn)出較高的學習積極性和興趣，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要因素就是受到了傳統(tǒng)教學理念和教學方法的阻礙。所以，為了能有效提高初中生在歷史課程教學中的情感體現(xiàn)，將在初中歷史教學中合理運用史料教學法，進而提高初中歷史教學效率和教學質(zhì)量。

一、史料與歷史教學之間的關(guān)系

史料屬于經(jīng)過專門加工的材料，能在歷史課程教學中幫助學生了解歷史、學習歷史，而且在歷史教學的過程中，史料還是以歷史課本的方式進行體現(xiàn)，歷史課本原型與各種史料之間存有密切關(guān)系。根據(jù)目前我國歷史教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，初中歷史不僅是學生了解與學習的基礎(chǔ)階段，更是塑造學生歷史認知的關(guān)鍵。史料教育具備較強的嚴謹性與邏輯性，能為后人甄別歷史和學習歷史提供基礎(chǔ)依據(jù)，若是沒有史料素材，就無法在教學中給學生理解歷史知識提供重要依據(jù)。雖說史料能夠有效拓展學生思維，是學生實現(xiàn)自主學習的重要工具，但在學習的過程當中，史料并不能完全替代歷史課本，而是應當合理運用史料，把其作為歷史課本的補充，進而起到豐富學生學習素材的重要作用。

二、初中歷史教學中史料教學法的合理運用

筆者從靈活運用史料教學法、培養(yǎng)學生歷史思維、史料的側(cè)重點分析等多個方面，針對初中歷史教學中史料教學法的合理運用，展開較為深入的分析。

1.靈活運用史料教學。初中歷史教學中教師所運用的教學課本，有部分內(nèi)容都是通過史料加工或者鍛造而成。雖然當前看到的初中歷史教材是屬于整合的史料，以相對簡單的方式呈現(xiàn)給學生，但是在課本中還是會有部分原始材料的存在。因此，需要教師能借助于活潑的方式給學生呈現(xiàn)。據(jù)目前初中歷史教學現(xiàn)狀來看，大部分教師都是以照本宣科的方式開展歷史教學。課堂上，少部分教師會給學生講解史料表達的含義，絕大部分教師都是一帶而過。長時間下來，不僅導致學生無法全面了解歷史狀況和相關(guān)知識點，更是阻礙了歷史教學質(zhì)量及教學效率的提升。所以，需要教師能合理運用史料教學法。比如：《原始的農(nóng)耕生活》這一章節(jié)，里面涉及的知識點雖然年代久遠，但是在該階段中發(fā)明并流傳下來的器具卻給后代提供了思路，屬于創(chuàng)作的源泉。這么重要的知識絕對不能馬虎而過，教師可以運用史料教學法帶領(lǐng)學生學習。比如，給學生呈現(xiàn)當時農(nóng)耕使用的器具，包含石斧或者是犁等，借助圖片吸引學生注意力激發(fā)學生好奇心，讓學生直觀感受當時的生活狀態(tài)，進而感受到歷史的魅力所在。

2.培養(yǎng)學生歷史思維。基于當前素質(zhì)教育背景下，學生不僅需要針對已經(jīng)學習到的知識點進行記憶，還需要合理運用已經(jīng)學習到的知識點探索新知識。在初中歷史教學中，教師應當高度重視培養(yǎng)初中生的思維能力，并且還應當促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)散學習和全面學習。比如：當學生在學習有關(guān)《辛亥革命》知識點內(nèi)容時，為了能幫助學生更好地理解“民主共和觀念深入人心”，教師就可以先讓學生從客觀角度看待歷史，然后再給學生提供兩個不同史料。其一，基于“辛亥革命”之后，有人翻譯了《平民政治》書籍，并且還將其更改成為《共和政策》進行出版，改名之后出版的書籍在市場中獲取到了較高銷量;其二，基于“辛亥革命”之后，雖然經(jīng)營制度沒有發(fā)生較大變化，但是當時的狀態(tài)是當值的依舊要到衙門聽候差遣……為了能有效培養(yǎng)學生的思維能力，促使學生自主思考史料，教師就可以借助小組交流的方式，讓每名學生都能在小組中表達出自己的觀點。

3.史料的側(cè)重點分析?，F(xiàn)如今史料可以被劃分成為文字史料和圖像史料兩種形式。文字史料主要是通過文字的方式進行闡述歷史事件;而圖像史料是以圖片或者是視頻的方式呈現(xiàn)史料內(nèi)容，促使史料內(nèi)容直觀化?；诔踔猩男愿裉攸c及興趣，在歷史教學中更加偏向于直觀視覺與聽覺，所以圖像史料逐漸成為了初中歷史課堂教學中的首選史料方式。但是在實際教學的過程中，史料的選擇不僅需要考慮學生的學習能力與教學內(nèi)容，還應當考慮不同階段的側(cè)重點。一般而言，針對剛剛步入初中的學生而言，最好是以圖像史料為主，不僅能有效激發(fā)學生的學習興趣、吸引學生注意力，同時還能從根本上提高學生的歷史能力;而對于初二或者是初三階段的學生而言，可以選擇文字史料為主，然后圖像史料為輔，通過文字與圖像相結(jié)合的方式，促使學生掌握更多歷史知識，進而提高學生的歷史知識量。

歷史教材是歷史知識的載體，是學生學學習歷史知識的依托，是教師開展教學的基礎(chǔ)和根本。此外，歷史教材的文字表述及內(nèi)容的排版都是經(jīng)過大量的專業(yè)學者的共同編著，其比其他的歷史資料具有更高的權(quán)威性。

綜上所述，史料教學法在初中歷史教學中發(fā)揮著重要作用。所以，需要教師能夠在實際教學中，合理運用史料教學法。教師不僅要靈活運用史料教學法，還需要高度重視培養(yǎng)學生的歷史思維，將在不同階段中發(fā)揮出史料的作用，進而促使學生能夠?qū)崿F(xiàn)全方面發(fā)展，掌握到更多的歷史知識。

【參考文獻】

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