幼兒園啟蒙教育合理趣味化的探究

侯晨晨

【摘? 要】? 幼兒園階段的孩子因?yàn)槟挲g較小，大腦思維等方面發(fā)育不成熟。幼兒教師的思維啟蒙工作進(jìn)行起來(lái)就會(huì)比較困難，教師要努力找到合適且有趣的啟蒙教育方式。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;啟蒙教育;合理;趣味化

幼兒園是孩子學(xué)習(xí)的第一階段，也是為孩子將來(lái)思想、三觀、性格、學(xué)習(xí)能力奠定良好基礎(chǔ)的時(shí)期。很多人可能并不是很重視幼兒園學(xué)習(xí)，覺得幼兒教師的工作只是照看小孩子，或者陪幼兒做下游戲之類的，并沒有教會(huì)什么實(shí)質(zhì)性的東西。這樣想的話就大錯(cuò)特錯(cuò)了，在幼兒園里，教師需要做的不僅僅是簡(jiǎn)單地照顧幼兒的生活起居，更多的其實(shí)是對(duì)于幼兒大腦與思想方面的啟蒙教育。幼兒園階段的孩子因?yàn)槟挲g較小，大腦思維等方面發(fā)育不成熟。幼兒教師的思維啟蒙工作進(jìn)行起來(lái)就會(huì)比較困難，找到合適且有趣的啟蒙教育方式成為了幼兒教師首先需要攻克的難關(guān)。

一、開展多彩游戲

幼兒園的孩子雖然有大、中、小班之分，但整體來(lái)講，三個(gè)班的年齡與思想心智的發(fā)育程度都是差不多相同的。教師所需要探究的啟蒙教育方式并不受某個(gè)階段或者某個(gè)班級(jí)的限制，教師所要考慮的只有如何自由應(yīng)變，面對(duì)不同的班級(jí)采取不同的進(jìn)行方式。比如小班的孩子活潑好動(dòng)，自控能力較差，那么教師就需要在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上加入一些趣味的元素。小班階段的孩子活潑好動(dòng)，這成為教師順利教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。合理地利用幼兒容易被新鮮事物所吸引的特點(diǎn)，融入到啟蒙教育的過(guò)程中去，可以幫助教師順利引導(dǎo)孩子，減輕教師的教學(xué)難度。

比如針對(duì)小班教學(xué)，教師可以結(jié)合教材《小雞 小鴨 小袋鼠》對(duì)幼兒進(jìn)行思想啟蒙教育。由于幼兒園小班階段的孩子接受能力與理解能力較弱，在面對(duì)字比較多的文章時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難，所以，教師可以為幼兒多講幾遍，再帶領(lǐng)幼兒一起閱讀，以此來(lái)幫助孩子加深對(duì)課文的印象，有利于教師進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)方案。在帶領(lǐng)幼兒閱讀完后，教師就可以進(jìn)行啟蒙教育中最有趣也是最重要的部分了，那就是以游戲與課文結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。比如本節(jié)所學(xué)課文是《小雞 小鴨 小袋鼠》，教師可以帶領(lǐng)幼兒一邊模仿課文中的“小雞、小鴨、小袋鼠”的動(dòng)作和聲音，一邊閱讀課文，讓孩子在有趣的教學(xué)環(huán)境中，鍛煉想象力與表現(xiàn)能力，從而培養(yǎng)孩子的個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)一步的完善教師對(duì)幼兒階段孩子的思維啟蒙教育。

二、利用教學(xué)資源

現(xiàn)如今社會(huì)、科技、教育三方面齊頭并進(jìn)，在互相影響、互相交集、相輔相成、共同發(fā)展的形勢(shì)下，為教育事業(yè)創(chuàng)造了很多有利的因素。比如在互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展下，多媒體應(yīng)用于各個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐中。幼兒園階段的孩子天真爛漫，更容易接受新鮮事物，將多媒體與教材相結(jié)合，優(yōu)化出更適合幼兒園階段的孩子的啟蒙教育方式，可以在豐富課堂形式與課堂氣氛的同時(shí)，幫助教師緩解教學(xué)壓力，從而全心全意地照顧到每一位孩子，積極引導(dǎo)孩子的思維思想、三觀性格與學(xué)習(xí)能力向有利的方向發(fā)展，達(dá)到幼兒園啟蒙教育的教學(xué)目標(biāo)，改變社會(huì)上對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤看法。

例如針對(duì)中班教學(xué)時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形》一課的過(guò)程中合理結(jié)合教材上的知識(shí)，正確使用多媒體，幫助孩子更輕松更簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)。首先，教師可以先帶領(lǐng)孩子對(duì)課本上的知識(shí)與材料進(jìn)行簡(jiǎn)單地基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)，然后利用多媒體向幼兒展示一些圖案簡(jiǎn)單、色彩鮮明艷麗的含有一個(gè)或多個(gè)長(zhǎng)方形的圖片，引導(dǎo)幼兒逐個(gè)找出其中所隱藏的長(zhǎng)方形。而這就涉及到了教師提前加強(qiáng)備課的重要性了，一個(gè)豐富多彩的課堂與完美且細(xì)致的備課是息息相關(guān)的。中班孩子思維比小班的孩子要靈一些，因此教師需要隨時(shí)調(diào)整素材，根據(jù)針對(duì)的班級(jí)階段的不同調(diào)整素材的難易程度，全方面的鍛煉幼兒園階段孩子的思維敏捷度與專注度，完成針對(duì)幼兒園階段的思維啟蒙教育。

三、創(chuàng)造情景模擬

幼兒園階段的孩子因?yàn)槟挲g較低，大腦與思維能力發(fā)育不完全的原因，專注力非常有限。教師需要努力提升教學(xué)模式的趣味性與活躍性，以此來(lái)提升孩子的思想專注力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，同時(shí)緩解針對(duì)于幼兒園階段孩子思維啟蒙教育的難度。比如，以情景模擬與課本教材相結(jié)合的教學(xué)方式便是一個(gè)很好的突破口。幼兒園階段的孩子年齡較小，面對(duì)課文很容易喪失專注力，但如果以情景模擬的形式讓孩子參與進(jìn)來(lái)，使孩子能夠親身體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣，有利于教師教學(xué)方案的順利進(jìn)行，能針對(duì)幼兒特點(diǎn)進(jìn)行思維啟蒙。

例如，教師可以把課文《小螃蟹找工作》中的內(nèi)容用情景模擬的方式展現(xiàn)出來(lái)，幫助孩子更輕松更有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師可以為孩子把課文朗讀一遍，讓孩子慢慢進(jìn)入上課的狀態(tài)，然后教師就可以引導(dǎo)孩子一起把課文朗讀一遍，目的是增強(qiáng)孩子對(duì)于課文的印象，方便于教師開展接下來(lái)的教學(xué)步驟。在帶領(lǐng)孩子對(duì)于課文有了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的認(rèn)識(shí)后，教師就可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行情景模擬式教學(xué)了。比如目標(biāo)課文是《小螃蟹找工作》，那么教師就可以選擇幾位孩子，讓他們分別挑選自己想要扮演的角色，并帶上教師提前準(zhǔn)備的代表角色的發(fā)帶，在教師的合理引導(dǎo)下，對(duì)課文進(jìn)行情景模擬。這種教學(xué)方式有趣且簡(jiǎn)單，可以幫助教師在帶領(lǐng)孩子做游戲的同時(shí)讓孩子對(duì)課文產(chǎn)生深刻的印象，輕松有趣的從中學(xué)會(huì)知識(shí)，并鍛煉孩子的大腦思維能力，培養(yǎng)孩子在課堂上的專注力與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，完成教師針對(duì)于幼兒園階段孩子的思維啟蒙教育，為孩子將來(lái)思想思維的發(fā)展、三觀性格的形成與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，幼兒園之所以被人們認(rèn)為只是教師照顧幼兒而不是針對(duì)于幼兒園階段孩子進(jìn)行思維啟蒙教育的地方，還是因?yàn)橹坝變航處熃虒W(xué)方案的錯(cuò)誤，導(dǎo)致了孩子在幼兒園階段根本沒有接受到教育啟蒙。因此，幼兒教師一定要合理正確地引導(dǎo)孩子，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷地對(duì)幼兒課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究，從而找到最適合幼兒園階段孩子的啟蒙教育教學(xué)方案。

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