《計量經(jīng)濟學》課程學習效果影響因素的實證分析

余妙志 商旭琴

【摘 要】針對計量經(jīng)濟學課程教學效果不佳的現(xiàn)實，本文利用問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，對影響計量經(jīng)濟學課程教學效果的影響因素進行實證分析。實證分析結(jié)果表明：先修課程、學生學習動力和學習主動性、教學改革和學生對教師的認可度是影響計量經(jīng)濟學課程教學效果的重要因素，而學生性別對計量經(jīng)濟學課程教學效果并沒有顯著地影響。根據(jù)實證分析的研究結(jié)果，本文從加強先修課程建設(shè)、深化教學改革和提升教師自身的能力幾方面提出相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學;教學效果;教學改革

【中圖分類號】F062.9?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0008-02

一、引言

計量經(jīng)濟學是教育部規(guī)定的經(jīng)濟學本科各專業(yè)必修的八大核心課程之一，它和微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學一起構(gòu)成了經(jīng)濟類本科生必修的三門經(jīng)濟學核心課程。自2003年開始，我校就把計量經(jīng)濟學課程列入經(jīng)濟類本科學生的專業(yè)核心課程。筆者根據(jù)接近二十年的教學實驗，發(fā)現(xiàn)該課程的教學效果并不太理想，這主要反映在學生對計量經(jīng)濟學課程的理論掌握不夠，利用計量經(jīng)濟學理論進行現(xiàn)實問題的綜合分析能力不強。實際上，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學學科中比較難教和最難學的一門課程，因為它既需要學生掌握良好的數(shù)理基礎(chǔ)，又需要有良好的經(jīng)濟學基礎(chǔ)和軟件應(yīng)用能力。

在這樣背景下，研究影響計量經(jīng)濟學教學效果的因素，提升教學水平儼然已成為計量經(jīng)濟學課程教師團隊急需解決的新課題。迄今為止，國內(nèi)已有大量的學者對這個問題進行了深入研究。Li Xiaoning等（2011）、 Liu F Y 等（2012）以及國內(nèi)文獻邱東（2007）、李子奈（2010）、張耀一（2017）、葉阿忠等（2019）、周勇（2018）等對計量經(jīng)濟學教學中存在的問題進行深入的分析，認為存在的問題主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容設(shè)置不合理、教學方式單一和評價機制呆板等方面。張益豐，周衛(wèi)民（2010）、姜學勤（2012）、劉發(fā)躍（2012）、殷倩，柳雪雪（2015）和劉凌（2017）等文獻則運用定量分析手段，對教學效果評價方法等方面進行了實證分析。支小軍，劉永萍（2013）、王少平等（2012）、蔣詩（2015）、張敏（2019）等學者從課程教學改革角度進行深入研究，提出案例教學、“四步法”等課程教學改革模式。

這些研究對我們后續(xù)的進行計量經(jīng)濟學課程教學效果的研究提供很好的研究基礎(chǔ)，美中不足的是這些研究大都是從定性的角度進行研究，結(jié)論說服力不夠。已有的定量研究文獻，大都也是運用問卷調(diào)查等簡單的統(tǒng)計手段展開。鑒于此，筆者在多年從事計量經(jīng)濟學課程教學的基礎(chǔ)上，運用回歸分析模型對影響計量經(jīng)濟學教學效果的因素進行實證分析，以期對提升計量經(jīng)濟學教學效果做些有意義的探索。

二、教學效果影響因素的實證分析

1.模型設(shè)定及變量說明。

考慮到影響計量經(jīng)濟學課程教學效果的因素眾多，本文將影響因素分為五大類進行分析研究，分別為個體基本特征、基礎(chǔ)課程、學生學習動力和主動性、課程教學改革和學生對教師認可度五大類。所選取的變量具體情況及數(shù)據(jù)主要特征描述見表1和表2。

根據(jù)以往學者的研究，本文所采取的回歸模型如式（1）所示：

2.數(shù)據(jù)來源。

模型（1）所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)來自于問卷調(diào)查。課題組設(shè)置了包含學生性別、先修課程掌握程度等指標的計量經(jīng)濟學課程學習效果調(diào)查問卷。調(diào)查對象為經(jīng)濟學院2010～2016級的授課班級學生。為避免抽樣誤差，本文在這些學生中隨機挑選了 400 名學生發(fā)放調(diào)查問卷，實收 358 份問卷，其中 340 份有效。

3.結(jié)果及其分析。

表2給出了模型（1）中相關(guān)指標數(shù)據(jù)的主要特征描述。

從表2可以看出：（1）在樣本中，學生的先修課程高等數(shù)學（X2）、線性代數(shù)（X3）、概率論和數(shù)理統(tǒng)計（X4）的掌握程度取值介于2～2.5之間，這表明學生的數(shù)理基礎(chǔ)還比較薄弱。相對來說，經(jīng)濟學基礎(chǔ)（X5）和計算機基礎(chǔ)（X6）的均值要比反映數(shù)理基礎(chǔ)的三門課程（X2、X3、X4）的均值高一些。（2）學生的學習主動性不夠，大部分學生從不預習課程，但是學生繼續(xù)深造的比例還是比較高的，其均值接近于0.46。（3）在調(diào)查的學生中對計量經(jīng)濟學的授課教師認可度還是比較高的。（4）參加調(diào)查問卷的學生中，女生人數(shù)略多于男生。

根據(jù)問卷調(diào)查所獲得數(shù)據(jù)，運用EVIEWS8.0軟件進行回歸分析，得到結(jié)果見表3。

表3中的模型（Ⅰ）給出的是全變量的回歸模型，從該結(jié)果可以看出：R2=0.7652， 這表明模型具有較強的解釋能力。F-Statistic的值為243.7，在1%顯著性水平下通過了F檢驗，這表明模型的線性設(shè)定是合理的。再來看模型的變量系數(shù)，從結(jié)果可知，變量X5、X7在1%系數(shù)均為正值，并在顯著性水平通過了t檢驗，變量X6的系數(shù)為正，在10%顯著性水平上通過了t檢驗，同樣的，變量XX8、X9、X10的系數(shù)也為正值，并在5%顯著性水平通過了t檢驗，這表明先修課程經(jīng)濟學掌握程度（X5）、先修課程計算機掌握程度（X6）、是否主動學習（X7）、是否打算繼續(xù)深造（X8）、教師是否進行教學改革（X9）以及學生是否對教師認可（X10）這些變量對計量經(jīng)濟學課程成績有著顯著的正向影響。反映性別差異的變量（X1）系數(shù)均沒有在5%顯著性水平通過t檢驗，這表明性別差異對計量經(jīng)濟學課程成績并沒有顯著地影響，這與以往的研究結(jié)果（耿曉娟，2014;馬永軍等，2019）不一致。反映學生數(shù)理基礎(chǔ)的三個變量（高等數(shù)學掌握程度（X2）、線性代數(shù)掌握程度（X3）和概率論和數(shù)理統(tǒng)計掌握程度（X4））的系數(shù)也均沒有在5%顯著性水平通過t檢驗，這表明反映數(shù)理基礎(chǔ)三門先修課程掌握程度對計量經(jīng)濟學課程成績的影響是不顯著的，這與先前我們的預期不一致。