有效性提問

張曉妮

【摘 要】在新《綱要》的實施過程中，教師普遍都能在藝術(shù)活動中營造美好的情境。教態(tài)親切自然，注意師生互動交流，尤其是在觀察、分析、講解、示范重點時，教師經(jīng)常會提出一系列問題來指導(dǎo)兒童觀察，感知，發(fā)現(xiàn)和體驗。本文通過對現(xiàn)階段幼兒園繪畫活動中存在的不足和有效提問策略的探討，指導(dǎo)幼兒開展繪畫活動。教師的問題應(yīng)該抓住關(guān)鍵，提出問題，激活孩子自身的經(jīng)驗，注意個體差異，讓孩子們受到教師問題的啟發(fā)。創(chuàng)造自由，不受約束，可以創(chuàng)造豐富的藝術(shù)形象。

【關(guān)鍵詞】繪畫活動;提問;有效性

【中圖分類號】G612?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0295-01

一、提問的意義

西方學(xué)者德加默提出這樣一個觀點“提問得好即教得好?！边@種看法不無道理，教師提問的成功與否，直接影響幼兒教學(xué)活動的興趣，巧妙設(shè)問可以調(diào)動幼兒的積極性。日本著名教育家齋滕喜博認(rèn)為：提問是“教學(xué)的生命”。提問是教學(xué)活動的一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù);是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù);是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、開啟幼兒智慧之門的鑰匙;是溝通教師和幼兒思想認(rèn)識和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。[1]

二、提問在繪畫活動中的重要性

在繪畫活動中幼兒的創(chuàng)作成果與否都取決于教師的提問能否激發(fā)幼兒的想象力，可見，教師提問在繪畫活動中也是有一定的重要性?？蓮囊韵聝煞矫婵闯觯?/p>

1.提問對幼兒的積極作用。

從幼兒方面看，能促進(jìn)其思考，激發(fā)起求知欲望，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，拓寬思維，調(diào)節(jié)教學(xué)活動氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力等各方面。如：

（1）誘發(fā)幼兒參與教學(xué)。教師引導(dǎo)的問答活動幼兒參與程度最高。這可能由于問答包括聽和說的活動，給予幼兒更多的表現(xiàn)機會，會引發(fā)他們的興趣和注意力，激發(fā)幼兒的參與熱情。[2]

（2）激發(fā)想像?！队變簣@指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“提供自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒大膽地想象，運用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗?！钡窃谖覀?nèi)粘５拿佬g(shù)活動中，幼兒在繪畫方面的想象力卻是一個薄弱環(huán)節(jié)。[3]

2.提問對教師的積極作用。

從教師方面看，能促進(jìn)師幼有效互動，增強課堂教學(xué)的實效性，提高幼兒教師駕馭教學(xué)活動的能力。[4]

（1）提升教師的教學(xué)反應(yīng)能力。借助提問，可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、與幼兒的聯(lián)系。就提問而言，在教學(xué)活動中教師向幼兒發(fā)起的提問，幼兒也有向教師或同伴發(fā)起的提問，這樣的互動才是理想的教學(xué)。

（2）提升教師的教育教學(xué)水平。一個好的問題會引起幼兒的注意并引發(fā)幼兒的思考，所以提問的設(shè)計可以讓教師更好的去了解幼兒的年齡特點。抓住幼兒的心理特點，從而提升教育教學(xué)活動的實效性。

三、幼兒園繪畫活動中教師提問存在的問題

繪畫中的有效提問能可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開啟創(chuàng)造之門的鑰匙。只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。而現(xiàn)今的繪畫活動中提問的存在一些的問題。有以下四點：

1.無效提問過多。

（1）封閉性問題過多。在現(xiàn)在的美術(shù)繪畫活動中，大多數(shù)教師都會有問幼兒：“對不對，好不好”等沒有用的提問，幼兒一般也會非常配合的齊聲回答對或不對，對于這樣的提問在繪畫課上是沒有一點意思的，因為幼兒根本不需要思考，沒有感興趣的點所以也就激發(fā)不起幼兒的興趣，從而導(dǎo)致幼兒注意力不集中，也發(fā)揮不出幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（2）問題過于簡單或過難。提問太簡單，教師說上句幼兒隨口就能對下句，失去了提問的價值和意義。若提問過難，幼兒一般難以應(yīng)答只是個別幼兒知道，其他幼兒就會走神，對于繪畫活動中教師的提問應(yīng)面向全體提問。

2.提問缺乏追問。

在教學(xué)活動中，教師的提問往往比較單一。如在案例《畫新疆姑娘》中教師提問幼兒：“她的小花帽上有什么圖案?。俊庇變夯卮穑骸盎ǘ洹??；卮鹜旰缶妥層變鹤铝耍瑳]有后續(xù)了，案例中幼兒十分積極的回答了問題，可教師的自身的知識經(jīng)驗不過關(guān)，回應(yīng)能力不夠，沒有對幼兒進(jìn)行追問，這也會使幼兒頓時失去學(xué)習(xí)的積極性，從而在繪畫活動中失去創(chuàng)作的積極性。其實當(dāng)時的幼兒在回答花朵的時候他也在認(rèn)真發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真的思考，這個時候教師要是趁熱打鐵再對幼兒進(jìn)行繼續(xù)追問會更好，但在現(xiàn)在的繪畫活動中發(fā)現(xiàn)教師的追問過少，沒有對幼兒的提問層層遞進(jìn)。

四、改善提問不足的有效策略

繪畫活動中的提問是一種藝術(shù)，是一種技巧，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作中，教師的提問要注意個體差異、懂得提問技巧、要有一定的邏輯性等，這樣，幼兒才能在教師的啟發(fā)、示范環(huán)節(jié)中自己創(chuàng)造出豐富的形象。

1.教師提問要適度，注意個體差異。

教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。”[5]所以教師要把握好所提問的難度。課堂提問應(yīng)以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的，做到難易適當(dāng)，繁簡得當(dāng)，符合幼兒的認(rèn)知水平。

2.教師要適當(dāng)加以追問，層層遞進(jìn)。

問題往往是教師在備課時事前設(shè)計好的，因此帶有一定的主觀性，所以提問要靈活運用，根據(jù)孩子的反應(yīng)及時進(jìn)行調(diào)整，圍繞教學(xué)要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖穯?。[6]

五、結(jié)語

幼兒的內(nèi)心世界和成人是完全不同的，而從幼兒美術(shù)的自身價值出發(fā)，它是成人了解幼兒、走近幼兒的一種手段。它們代表著幼兒的經(jīng)驗、情感和想象，幼兒的內(nèi)心世界常常無意識的流露于他們的畫中。而上一節(jié)繪畫課，最重要的就是教師在第一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，而引導(dǎo)環(huán)節(jié)教師一般所采用的方式就是對幼兒進(jìn)行提問從而引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗。

參考文獻(xiàn)

[1]彭小明，鄭東輝等.課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2012.02.

[2]崔云漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范出版社，2009.01.

[3]宋文娟.如何激發(fā)幼兒的繪畫想象力[EB/OL]http：//www.jxkp.com/News_626929.html。

[4]佚名.提高幼兒園語言教學(xué)或提問有效性的策略與研究實施方案[J].2011（03）.

[5]鄧濤.高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.05.

[6]胡煒.關(guān)于幼兒集體教學(xué)活動中教師提問有效性的案例研究[J].2010（12）.