中國大學(xué)MOOC平臺工科類網(wǎng)絡(luò)課程授課目標(biāo)中思政元素探析

摘 要：近年來，“堅持立德樹人，德育為先”已成為我國加快建設(shè)高水平本科教育的基本原則。作為高等教育中的重要內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)課程也應(yīng)及時進(jìn)行思想政治教育改造以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。中國大學(xué)MOOC作為國內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)課程平臺之一，在實踐中取得了豐富的成果。文章對該平臺中課程數(shù)量占比最多的工科類課程的“授課目標(biāo)”進(jìn)行實證研究，挖掘其思政元素，探析在“新工科”日益發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)如何更好地進(jìn)行課程思政的轉(zhuǎn)化，以契合我國高等教育目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：課程思政;中國大學(xué)MOOC;新工科

2018年10月8日，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程”“把立德樹人的成效作為檢驗學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)”?！兑庖姟吠怀鰪娬{(diào)要“強化課程思政和專業(yè)思政”“在每一門課程中有機融入思想政治教育元素”[1]。由此可見，“課程思政”建設(shè)已成為全國高校進(jìn)行本科教育的重要內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程作為本科教育中重要組成部分，以其便捷、迅速、高效等優(yōu)點受到了學(xué)生和老師的廣泛歡迎和普遍認(rèn)可，2018年我國慕課數(shù)量已居世界第一位[2]。因此，本文結(jié)合“新工科”發(fā)展的背景，對“中國大學(xué)MOOC”平臺上工科類課程的“授課目標(biāo)”進(jìn)行分析研究，獲取目前工科類網(wǎng)絡(luò)課程中“課程思政”的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)解決措施，以促進(jìn)本科教育堅持正確的辦學(xué)方向，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高質(zhì)量人才提供強大支撐。

一、“新工科”發(fā)展態(tài)勢下中國大學(xué)MOOC工科類課程發(fā)展現(xiàn)狀

（一）“新工科”發(fā)展勢頭迅猛

2019年4月29日，由教育部等部委及各個高校聯(lián)合舉辦的“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會在天津召開。會議指出，要將發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科作為重點建設(shè)內(nèi)容，推動全國高校掀起一場“質(zhì)量革命”，提高本科教育質(zhì)量[3]?！靶鹿た啤弊鳛椤八男隆苯ㄔO(shè)之首，承載著“中國制造2025”“一帶一路”“人類命運共同體”等重大戰(zhàn)略實施的期望。因此，工科專業(yè)課程不能僅僅將授課目標(biāo)定位為傳授課本知識和理論原則，也要積極響應(yīng)時代發(fā)展的需要，關(guān)注國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)變化，將國家富強、民族振興、社會繁榮和個人發(fā)展有機結(jié)合起來。

（二）慕課數(shù)量爆發(fā)式增長

MOOC是MassiveOpenOnlineCourse（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，中文音譯為“慕課”，最早起源于國外。國內(nèi)最早有組織、有計劃地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是在2000年，教育部高教司啟動了面向試點高校的“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”[4]。此后，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)普及率越來越高，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成為我國高校建設(shè)的重點內(nèi)容。

“中國大學(xué)MOOC”是2014年由網(wǎng)易與高教社攜手推出的在線教育平臺，承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，向大眾提供中國知名高校的MOOC課程[5]。經(jīng)過這幾年的發(fā)展，中國大學(xué)MOOC已成為具有自身優(yōu)勢和特色的知名網(wǎng)絡(luò)課程平臺。因此，本文研究該平臺上的網(wǎng)絡(luò)課程，具有一定的代表性。

（三）中國大學(xué)MOOC平臺工科類課程數(shù)量最多

中國大學(xué)MOOC平臺上有“計算機”“外語”“心理學(xué)”共14類課程，三類特色專題的課程：“大學(xué)先修課”“職業(yè)教育課程”以及“教師系列MOOC”則劃分在“其他”這一類別里。根據(jù)該平臺上顯示的信息，可對各類課程的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計（如圖1），可以清晰地看到工科類課程數(shù)量遠(yuǎn)高于其他課程數(shù)量，因此，本文選取其做為研究對象具有一定的信度和效度。

二、中國大學(xué)MOOC工科類課程的研究設(shè)計

（一）對工科類網(wǎng)絡(luò)課程授課目標(biāo)的思政元素進(jìn)行提取

鄧?yán)姷仍凇丁靶鹿た啤北尘跋碌睦砉た普n程思政》中認(rèn)為課程思政的育人目標(biāo)在于將“遠(yuǎn)大理想”“愛國主義情懷”“正確的世界觀、人生觀、價值觀”“敬業(yè)、愛崗”“求真務(wù)實”“環(huán)保意識”“創(chuàng)新精神”“唯物辯證法的思想”“積極的人生態(tài)度”“團(tuán)隊協(xié)作與服務(wù)意識”“優(yōu)良的品德”“職業(yè)道德教育”等思想政治教育元素融入課程教學(xué)中[6];楊小兵在《新工科背景下高?！白吭接媱潯比瞬排囵B(yǎng)研究》指出“人文素養(yǎng)”“工程素養(yǎng)”“科學(xué)素養(yǎng)”這三個要素是構(gòu)成學(xué)校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基本要素[7];吳琳等在《“新工科”視域下思想政治理論課立德樹人研究》中將新工科建設(shè)最重要的目標(biāo)定位在“培養(yǎng)德學(xué)兼修、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)卓越工程人才”[8];陳志國等在《課程思政引領(lǐng)地方高校應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式的探索和思考》中認(rèn)為要堅持把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，將“理想信念”“職業(yè)道德”“工匠精神”“奉獻(xiàn)社會”等核心思想政治教育元素分為四個模板納入課程體系，形成“價值引領(lǐng)+能力培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[9];張杰等在《新工科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課程思政協(xié)同育人》中以新工科核心素養(yǎng)“誠實正直、敬業(yè)、理解他人、工程倫理”和社會主義核心價值觀三個層面進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)[10]。

因此，本文根據(jù)教育部下發(fā)的相關(guān)指導(dǎo)文件，并綜合上述文獻(xiàn)綜述，提煉出工科類課程“授課目標(biāo)”中有關(guān)思政元素的關(guān)鍵詞（如表1所示）。

（二）對數(shù)據(jù)進(jìn)行采集與處理

1.數(shù)據(jù)來源

中國大學(xué)MOOC平臺上顯示共有721門工科課程（如圖1所示），但由于“道路工程實施技術(shù)”這門課的鏈接出現(xiàn)錯誤，因此本文共統(tǒng)計了720門課程。

正常情況下，每門課程的“課程詳情”里面分別設(shè)置“課程概述”“授課目標(biāo)”“課程大綱”“預(yù)備知識”“證書要求”和“參考資料”這六類板塊。但由于該平臺上工科類課程中一共有140門課程沒有給出“授課目標(biāo)”這一版塊，或這一板塊處于空白狀態(tài)，所以本研究只探討明確給出“授課目標(biāo)”的課程，共計580門工科類課程[11]。

2.數(shù)據(jù)分類

從設(shè)有“授課目標(biāo)”板塊且給出具體內(nèi)容的580門工科類課程中尋找有關(guān)“思想政治教育元素”的詞語（詳見表1），共得到87門課程，將其歸類為“課程思政類”課程;對剩余494門課程再進(jìn)行細(xì)分，得出另外四類不同類型的課程：一類是將“授課目標(biāo)”和“授課對象”混淆的課程，命名為“授課對象類型”，共計8門;一類是將“授課目標(biāo)”和“授課方式及內(nèi)容”混淆的課程，命名為“授課對象類型”，共計4門;最后一類是純粹地將“授課目標(biāo)”定位成知識的講授和技能的培訓(xùn)，命名為“專業(yè)技能類型”。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）“課程思政類型”課程關(guān)鍵詞提煉

本文所指的“課程思政類型課程”是指87門在“授課目標(biāo)”中將思想政治教育元素和專業(yè)課程教育有機結(jié)合的課程，對其關(guān)鍵詞進(jìn)行提煉，可以得出詞頻分布雷達(dá)圖（如圖2所示）。從這些關(guān)鍵詞當(dāng)中可以看出來，其基本覆蓋了我國“五位一體”總體布局中經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)五方面的建設(shè)。

（2）“專業(yè)技能類型”課程關(guān)鍵詞提煉

本文所指的“專業(yè)技能類型課程”是指494門在“授課目標(biāo)”中純粹將其定義為該課程所要掌握的理論知識、原理和概念，以及一些對于后續(xù)課程、崗位技能的基礎(chǔ)的培訓(xùn)，對其進(jìn)行關(guān)鍵詞提煉（如表3所示）可以發(fā)現(xiàn)該類型課程主要目標(biāo)導(dǎo)向是能力導(dǎo)向：一是專業(yè)知識能力，二是專業(yè)技能能力。

三、結(jié)果分析

對中國大學(xué)MOOC平臺上720門工科類課程進(jìn)行分類統(tǒng)計、關(guān)鍵詞提煉、內(nèi)容分析，可以發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)以下特點。

（一）發(fā)展態(tài)勢良好，育人功能增強

1.工科類課程思想政治教育元素有所增長

在進(jìn)行工科類“課程思政類型”課程的“授課目標(biāo)”統(tǒng)計時，可以看出一部分課程開始有意識地逐步增加課程中的思想政治教育元素。如“走進(jìn)核科學(xué)技術(shù)”這門課程，2014年首次開課，目前共計開課6次，其“授課目標(biāo)”是在2017年才首次展現(xiàn)在平臺上，且突出強調(diào)“鑄劍強國，核以道和”的核心要素。

2.著力打造優(yōu)質(zhì)課程

2018年我國共有801門國家精品在線開放課程，其中，中國大學(xué)MOOC入選594門，占比74%，較2017年的322門國家精品在線開放課程增長了272門。教育部緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，利用信息技術(shù)的不斷發(fā)展，通過國家精品在線開放課程推動我國高校教育教學(xué)改革、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。目前中國大學(xué)MOOC平臺上工科類國家精品課程共計192門，占該類課程數(shù)的26.7%。這表明我國對工科類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展給予了高度重視，同時也表明工科類網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量得到了提高。

（二）“課程思政”意識弱，網(wǎng)絡(luò)缺陷難避免

1.工科類“課程思政”意識弱

在720門工科類網(wǎng)絡(luò)課程中，只有87門課程的“授課目標(biāo)”結(jié)合了思想政治教育元素，只占到總課程數(shù)約12.1%。該數(shù)據(jù)表明，目前自覺與思想政治教育相結(jié)合的工科類網(wǎng)絡(luò)課程數(shù)量少。這也反映了以高校為依托的工科教育教學(xué)體系中，思想政治教育意識不強，教書和育人呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。從工科類課程的“授課目標(biāo)”上可以看出，大部分課程將工科教學(xué)僅僅定位成“知識傳授”“技術(shù)培訓(xùn)”“職業(yè)訓(xùn)練”等內(nèi)涵。然而，這類單一的具有功利性的“授課目標(biāo)”無法指導(dǎo)其教學(xué)過程實現(xiàn)真正意義上的“教書育人”的目標(biāo)。

2.“課程思政類型”課程存在形式主義

在對87門“課程思政類型”課程的授課目標(biāo)進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，一部分課程只是簡單提及有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容，對其課程“授課目標(biāo)”中的育人目標(biāo)只是泛泛而談。例如，在“化工過程與控制仿真實習(xí)”這門課中，其用了大量篇幅來介紹該課程將要幫助學(xué)生獲取什么樣的知識和技能，而對于思想政治教育層面的內(nèi)容只用“良好的職業(yè)道德”一句話概括。由此可見，一部分教育工作者對于“課程思政”認(rèn)識存在偏差，或只是為了“課程思政”而課程思政，沒有真正掌握課程思政的科學(xué)性和必要性，沒有真正將思想政治教育元素融入專業(yè)教育中。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自身缺陷導(dǎo)致思想政治教育的困難性

“人的本質(zhì)在其現(xiàn)實性上是一切社會關(guān)系的總和”，思想政治教育說到底是“做人”的工作，而“做人”的工作需要思想政治教育工作者通過觀察教育對象的行為、與教育對象進(jìn)行對話、捕捉其情緒變化、洞察其心理活動等方式來進(jìn)行疏導(dǎo)教育、典型教育、激勵教育、感染教育、比較教育等。網(wǎng)絡(luò)課程通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，使教育者的權(quán)威性減弱，使教育對象的虛擬性增強，從而導(dǎo)致思想政治教育的兩個基本元素之間出現(xiàn)“斷層”，即彼此之間幾乎不存在交流互動。中國大學(xué)MOOC平臺上的課程雖然設(shè)置了“討論區(qū)”，但學(xué)生為學(xué)分而“討論”、教師參與度低、回復(fù)率不高等現(xiàn)象卻是常態(tài)。因此，進(jìn)一步加強網(wǎng)絡(luò)課程思政的實效性、提高課程思政的融合度則是有待學(xué)界探討的地方。

四、建議對策

當(dāng)今世界，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在孕育興起，全球制造業(yè)格局面臨重大調(diào)整。我國制造業(yè)正處于由大變強、爬坡過坎的關(guān)鍵階段[12]，面對國外霸權(quán)主義和強權(quán)政治對中國的打壓，真正實現(xiàn)獨立自主，邁入世界制造強國之列，具有重大現(xiàn)實意義。制造強國的實現(xiàn)需要靠人才，然而人才不應(yīng)該僅僅具備豐厚的知識儲備和嫻熟的專業(yè)技術(shù)，更需要德智體美勞全面發(fā)展。因此，對工科類網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行思想政治教育改造任重而道遠(yuǎn)。本文從以下幾個方面進(jìn)行路徑探討。

（一）政府政策指方向，自主發(fā)揮留空間

近年來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的巨大進(jìn)步也促進(jìn)了慕課的飛速發(fā)展。我國作為世界上擁有慕課數(shù)量最多的國家，需要政府有所作為，加強引導(dǎo)?！督逃筷P(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見（教高〔2015〕3號》中提出“要構(gòu)建具有中國特色的在線開放課程體系和課程平臺”[13]，我國網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要各級政府深入學(xué)習(xí)貫徹上級指導(dǎo)性文件，加強政治方向引導(dǎo)，規(guī)范慕課平臺建設(shè)，使其真正具有中國特色。

但加強引導(dǎo)并不意味著束縛慕課平臺自身的發(fā)展。政府需要放管結(jié)合，堅持“高校主體、政府支持、社會參與”的方針，充分發(fā)揮高校創(chuàng)新活力，鼓勵更多主體如企業(yè)家、工人等參與慕課建設(shè)當(dāng)中來，促進(jìn)慕課不斷煥發(fā)生機活力。

（二）平臺建設(shè)遵章程，增強意識形態(tài)性

慕課平臺借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以建立和發(fā)展，具有廣泛性和普遍性，且學(xué)習(xí)準(zhǔn)入門檻低。因此，其受眾數(shù)量龐大、知識水平跨越大。面對當(dāng)下西方資本主義價值觀的滲透，面對無法確定的受眾類別和數(shù)量，慕課平臺更要嚴(yán)格遵守政府相關(guān)指導(dǎo)，堅持正確的政治方向，將加強意識形態(tài)性擺在突出位置，唱響主旋律、弘揚正能量，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性將工科類專業(yè)課程和思想政治教育相結(jié)合，促進(jìn)其育人功能的發(fā)揮。

（三）學(xué)校堅守主方向，發(fā)揮資源優(yōu)越性

今年4月底，教育部黨組書記、部長陳寶生在“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會上指出：該計劃是“作為新時代全面振興本科教育、打造高等教育‘質(zhì)量中國的戰(zhàn)略一招、關(guān)鍵一招、創(chuàng)新一招”。我國全面振興本科教育的重點在于提高高等教育的質(zhì)量，首先一點便是要堅持正確的方向，堅持我國教育立德樹人的根本任務(wù)。各高校在結(jié)合慕課平臺進(jìn)行本科教學(xué)的過程中，要注重強化思想政治教育，加強黨的領(lǐng)導(dǎo)教育、愛國主義教育、理想信念教育等。

同時，各高校也應(yīng)積極利用各方資源，如利用教育部進(jìn)行“三全育人”綜合改革的契機[14]，構(gòu)建一體化育人體系，形成由網(wǎng)內(nèi)到網(wǎng)外的全員、全過程、全方位育人格局。另外，由于各個慕課開課日期較為固定，且教學(xué)計劃實施過程都具有明確的時間安排，可以利用各個時間段的法定節(jié)日、傳統(tǒng)節(jié)日、重大法定紀(jì)念日以及革命領(lǐng)袖、民族英雄、杰出人物等歷史人物的誕辰和逝世紀(jì)念日，充分挖掘其寶貴的思想道德教育資源[15]，將其融入工科教育體系中，以增強學(xué)生愛國情懷、弘揚民族精神、深入進(jìn)行公民教育、職業(yè)道德教育等。

（四）教師加強思政性，鑄魂育人創(chuàng)活力

2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，提出對思政理論課教師的“六點要求”：政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正[16]。網(wǎng)絡(luò)課程授課教師面對比實體課教師更為廣泛的授課對象，更需要牢記這六點要求。

目前，“課程思政”已由星星之火發(fā)展成為燎原之勢，這要求思政工作由以前的“單兵作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“全員育人”，即全體高校教師，包括網(wǎng)絡(luò)課程教師必須在專業(yè)課程中有機融入思想政治教育。對工科類教師，也應(yīng)充分挖掘“工匠精神”“榜樣力量”“制造強國”等精神，這樣有利于創(chuàng)造課程鑄魂育人的活力，使專業(yè)課程也能達(dá)到育人效果。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出，我們進(jìn)入的新時代是“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的時代”[17]。世界政治、經(jīng)濟(jì)正面臨百年未有的大變革，國際政治、經(jīng)濟(jì)不穩(wěn)定因素增加，而中國社會主義現(xiàn)代化強國夢想的實現(xiàn)需要“科技強國、質(zhì)量強國、航天強國、網(wǎng)絡(luò)強國、交通強國”的支撐，說到底就是需要“人才強國”和“制造強國”的實現(xiàn)。教育作為國之大計、黨之大計，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵。因此，蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)課程需要堅持正確的方向，積極融入思政元素，使我國教育真正進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。

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基金項目：合肥工業(yè)大學(xué)國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“高校專業(yè)課教師‘課程思政實施現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑的實證研究”（201810359033）。指導(dǎo)教師：潘莉。

作者簡介：馬甜甜（1998—），女，安徽宣城人，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)本科生。