淺析大學(xué)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效途徑

摘 要：隨著社會的發(fā)展和要求，對國內(nèi)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的有效性也提出了較高的要求，這就需要學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力。文章分析了當(dāng)前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機和營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境幾個方面進一步探討了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)動機;自主學(xué)習(xí)環(huán)境

一、大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

目前我國很大一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在這樣一種局面，當(dāng)他們進入大學(xué)階段以后，在很長一段時間內(nèi)很難適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，這主要表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的動機、方法、環(huán)境等方面不能很好地處理，以及在自主學(xué)習(xí)能力方面有一定的欠缺。這些原因嚴重阻礙了學(xué)生語言能力的提高，很難達到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

究其原因，首先，教學(xué)方式不利于語言技能的訓(xùn)練。目前我國的大學(xué)英語課堂基本還是五、六十人的大課堂，這種教學(xué)規(guī)模不利于學(xué)生掌握并成功的使用語言這種工具。只有給學(xué)生提供多說多練的機會，學(xué)生的語言水平才能夠有所提高。其次，由于受到傳統(tǒng)英語教學(xué)方式的限制，教師在對教學(xué)過程中的模式相對比較單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。第三，嚴格的應(yīng)試制度、找工作的壓力使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)都服從于考試，從而導(dǎo)致“學(xué)不能致用”，通過了四、六級考試，就意味著英語學(xué)習(xí)這一任務(wù)的結(jié)束。第四，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差。大學(xué)英語和中學(xué)英語在學(xué)習(xí)方法、要求以及目標(biāo)方面都有非常明顯的區(qū)別。從上述看來，需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、自主學(xué)習(xí)的定義及重要性

學(xué)習(xí)者的自主性屬于教育哲學(xué)范疇。國外許多學(xué)者分別從不同的視角對自住性學(xué)習(xí)下了定義（Allwright，1990;Little，1991;Dickinson，1993;Littlewood，1999等）。陳冬純在現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上對自主學(xué)習(xí)條件進行了分析，還對大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)下了定義：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)具體來講就是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這個過程可以獨立完成也可以在教師的指導(dǎo)才進行，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)模式主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、態(tài)度、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及良好的學(xué)習(xí)能力，通過一定方式去對自己的學(xué)習(xí)成果進行實施以及評估。具體來講，自主學(xué)習(xí)也可以作為自我監(jiān)控學(xué)習(xí)，包括三方面的內(nèi)容：第一，計劃以及安排具體的學(xué)習(xí)活動;第二，監(jiān)督、評價以及反饋自己的學(xué)習(xí)活動;第三，調(diào)節(jié)、修正以及控制學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過客觀的實際情況來選擇、控制以及調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、計劃的制定以及方法的學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己制定的，還需要對自己學(xué)習(xí)過程以及計劃進行監(jiān)控，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的評價。

三、自主學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的幾個重要方面

1.策略及學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的必要性

國內(nèi)的學(xué)者和國外的學(xué)者對于學(xué)習(xí)策略的表達具有一定的差異，主要分為元認知策略以及認知策略兩種。其中元認知策略能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)過程的掌握，能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)見以及監(jiān)控錯誤的功能，進而構(gòu)建反思、糾錯、評估以及正確的認識。而認知策略在學(xué)習(xí)策略中占據(jù)重要位置，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)材料的分析、歸納以及轉(zhuǎn)換的目的。文秋芳教授劃分為管理策略以及語言學(xué)習(xí)策略，教授認為策略就是學(xué)生為了實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)而使用的措施;任何有效的策略都能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)。因此，語言學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面起著重要作用。有效途徑之一。遺憾的是，在筆者所教授過學(xué)生中，能有效地使用學(xué)習(xí)策略的英語學(xué)習(xí)者所占比例很小。

以詞匯學(xué)習(xí)為例，在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在記憶單詞時，使用最原始的方法，死記硬背，通常會導(dǎo)致單詞記憶時間不長，記憶不牢固。針對這種問題，教師有必要在詞匯教學(xué)中滲透一些有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，以提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。如根據(jù)發(fā)音特點記單詞，同時結(jié)合使用聯(lián)想法，歸類記憶法及構(gòu)詞法等策略。此外，還需要進行科學(xué)合理的制定復(fù)習(xí)計劃。通過循環(huán)復(fù)習(xí)法來實現(xiàn)單詞的鞏固，通過一定教學(xué)方式來講短期記憶向長期記憶轉(zhuǎn)化。

教師在管理方面，可以指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的制定，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、短期、中長期以及長期學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生對策略的具體使用時間以及場合，還有評價策略的方式，需要幫助學(xué)生實現(xiàn)自我評價、調(diào)整以及監(jiān)控;語言學(xué)習(xí)策略中，對其進行示范，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的必要性，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的重要性。給予學(xué)生足夠的時間去評價完成的活動，去了解自主學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)帶來的進步。

2.學(xué)習(xí)者要具備的學(xué)習(xí)動機

動機具體來講就是內(nèi)在的驅(qū)動力，人們?yōu)榱诉_到某一個具體的目標(biāo)而出現(xiàn)了欲望;也就是人們通過自己的經(jīng)驗做出實現(xiàn)目標(biāo)的進而做出的選擇，也是學(xué)生為了實現(xiàn)自己的目標(biāo)進而做出的努力。學(xué)生對于動機的理解根據(jù)實際情況的不同而具有一定的差異。但是很多實例在需要的前提下對動機進行解釋。動機和自尊在一定程度上具有類似的特質(zhì)，兩者都是總體上的，具有一定的情境化，都是在任務(wù)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。Gardner將動機進行了分類，主要包括融入性動機以及工具性動機兩種，其中融入性的動機是指人們在對外語進行學(xué)習(xí)的過程中，為了使自己能夠融入，進一步的去了解他們文化以及歷史，逐漸成為他們中的一部分。而工具性動機和融入性動機具有一定的差異，工具性動機是對于外語的學(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)一定的目的，其中包括事業(yè)的發(fā)展或者技術(shù)性文章的閱讀等而學(xué)習(xí)目的與的動機。（Lambert），1974，cited in Gardner and MacIntyre，1991）Gardner and MacIntyre（1991）指出，具有融合性動機的學(xué)生在語言課堂中表現(xiàn)得更加活躍。他們積極參與小組討論，并且抓住機會與小組其他成員進行積極的溝通與合作。從語言的獲得和熟練程度方面來講，學(xué)習(xí)語言的動機在很大程度上發(fā)揮了重要作用。

就目前國內(nèi)英語學(xué)習(xí)環(huán)境而言，學(xué)生的實際學(xué)習(xí)動機具有一定的工具性，考試就是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的主要動機。一直以來，大學(xué)英語四級考試以及六級考試對于學(xué)生英語水平的提升效果到底是積極的還是消極的有待研究。部分學(xué)生認為考試使得他們對學(xué)好英語沒有了興趣，失去了信心。

現(xiàn)階段，我國各方面的競爭非常的激烈，英語水平對于個人的未來影響是非常大的，依賴性學(xué)習(xí)觀念逐漸不能夠滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的要求。想要實現(xiàn)高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)效果，特別是對于那些英語好、成績水平高的學(xué)生來說，就不能完全跟著教學(xué)大綱走，必須根據(jù)自己的需求或目標(biāo)對英語學(xué)習(xí)做出決定和選擇。

3.強化自主學(xué)習(xí)意識，營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

在大學(xué)英語教學(xué)活動開展中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識非常重要，需要認識到學(xué)生本身在英語學(xué)習(xí)過程中占據(jù)著主體地位，進而不斷的提升學(xué)生的自信心，對于激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動機和學(xué)習(xí)是非常有幫助的。教師作為教學(xué)過程的指導(dǎo)者，需要從課內(nèi)以及課外兩方面去幫助學(xué)生強化自主學(xué)習(xí)意識：

第一，在課內(nèi)——通過現(xiàn)代教學(xué)方式去轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在強調(diào)教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，進一步增強學(xué)生的主體地位，加強協(xié)作學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)的形式上，教師應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)的的組織者、參、幫助者以及控制者，創(chuàng)建有利于學(xué)生自主性發(fā)展的積極的課堂氛圍。在一定獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，創(chuàng)造“生生互動”的機會?？偠灾?，教師需要重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在對英語知識以及技能進行傳授的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生英語的運用能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，在課外——通過對傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷的探索多元化的學(xué)習(xí)方式，盡可能在課外進行英語的教學(xué)，在提升學(xué)校整體文化的基礎(chǔ)上，很大程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，開辟自主學(xué)習(xí)空間，使英語水平不同的學(xué)生得到不同層次的訓(xùn)練和鍛煉。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展實踐教學(xué)的時間，空間與內(nèi)容，服務(wù)并促進大學(xué)英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

外語的學(xué)習(xí)以及教學(xué)相對比較復(fù)雜，需要盡可能的做到有效的實現(xiàn)外語知識的教授以及吸收，逐漸必成國內(nèi)以及國外很多教育家關(guān)注的焦點。面對我國各種國情，從增進學(xué)生的元認知理論出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生首先建立正確的學(xué)習(xí)動機，促進外語教學(xué)模式的優(yōu)化，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，只有這樣才能夠真正的促進英語的學(xué)習(xí)，全面的提升教學(xué)效率，對于我國教學(xué)改革起到了很大的推動作用。

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作者簡介：劉佳（1980—），女，碩士，沈陽師范大學(xué)外語教學(xué)部講師。