信息化教學在高職思政課中的運用探析

■張 靜/北京政法職業(yè)學院

一、思政課的信息化教學

21世紀，互聯網、計算機、多媒體、云計算、大數據等現代信息技術在世界范圍內蓬勃發(fā)展，信息化在各行各業(yè)中廣泛應用，尤其是教育教學中開始使用。教育的信息化，是指在教育過程中普遍運用現代教育技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現代化的過程。高職思政課中的信息化教學，也就是在高職院校思想政治理論課中使用信息化技術，目前沒有人給出確定的一個定義，一般通常指在高職思政課教學中以現代教育思想和理論為指導，以學生為中心，充分利用現代信息技術和資源，科學地安排教學過程中各個環(huán)節(jié)和要素，以實現教學過程的優(yōu)化，進一步提升思政課的教學效果。

二、高職思政課中運用信息化教學的重要性

（一）信息化教學的廣泛運用，推動高職思想課的改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010——2020年）》中明確指出，教育信息化納入到國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略高度，明確教學資源開發(fā)和應用在整個教育信息化中的重要地位?？梢?，信息化教學將成為教育行業(yè)的趨勢。2015年，中宣部、教育部關于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃》的通知中指出，“成立全國思想政治理論課網站信息共享聯盟，整合各地各高校優(yōu)質網絡教學資源。建立文獻共享資源庫。建設一批教學資源研究實驗室，系統(tǒng)總結凝煉優(yōu)質教學資源。建立大學生思想政治理論課主題學習網站和微信公眾賬號學習平臺，使之成為宣傳展示學生理論學習成果的陣地。各地各高校要積極參與相關網站建設，采取切實措施推動本地本校教學資源共建共享?！毙畔⒒谒枷胝卫碚撜n改革中的有著非同尋常的意義。習近平總書記曾在2016年的全國高校思想政治工作會議上提到，開展高校思想政治工作，要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。陳寶生部長也提到，思政課改革要“線上和線下相結合”，運用好信息化手段，讓學生充分發(fā)揮自身的積極性和創(chuàng)造性。2017年又被定為高校思想政治理論課教學質量年，全國各高校都在探索思政課改革的方式方法。高職院校的思想政治理論課是對大學生系統(tǒng)進行思想政治教育的主渠道和主陣地，如何將當前最先進的信息化技術和網絡資源應用到高職的思政課教學改革中，也是思政改革的新思路和新途徑。

（二）高職學生生源基礎較差，使用信息化教學激發(fā)學習興趣

現在中國的高等教育經過九十年代的擴招，由八十年代的精英教育逐步轉化為平民化教育，大多數高考學生均有上大學的機會。伴隨著人口的高峰，高職教育也獲得了空前的發(fā)展。但人口高峰已過，近幾年高考學生呈下降趨勢。2006年，北京高考人數12.6萬人，連續(xù)12年下降，人口高峰的下降，學生生源越來越少。僅拿北京近三年的高考數據顯示：2016年6.12萬，2017年6.06萬，2018年6.3萬。北京各大高校都在搶生源，留給高職校院的學生更是少的可憐。相對于普通高校來說，高職校院入學門檻較低，生源復雜化，導致很多學校的教學和學生管理工作困難重重。以我院為例，近三年生源銳減，2017年近三分之一專業(yè)沒有招滿，高考進來的學生普遍入學分數很低，基礎差，學習科學文化知識的積極性不好，學習習慣沒有養(yǎng)成。在新生生源中，還有一部分來自于中招，沒有系統(tǒng)地學習過高中的知識。再有，職業(yè)院校本身重視專業(yè)課程的學習，多數學生認為基礎理論課無用，只想混個學分，通過就行。高職院校思想政治理論課共開設三門，《形勢政策教育》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》及《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為例，高職沒有開設中國近代史，而概論課的學習要求學生熟悉歷史、經濟、政治等相關知識，經常關注時政，有一定的功底和知識儲備才能有興趣去聽課，學好這門課。但在實際的教學過程中，對基礎理論課排斥的心理和不重視，學生基礎較差，生源差次不齊，有很多東西在高中或是中職沒學好，不知道，課堂上教師與學生討論和互動無法進行，一些傳統(tǒng)的教學方法不適應學生的需要，需使用現代化信息技術方法來安排學生的課前預習、課中學習及課后復習，進一步調動學生的興趣，提升學習效果。

（三）進一步豐富教學資源，使用信息化使教學形式更加多樣化

相對于其他學科來說，高職的思政課不同在于，它與我國的社會主義現代化建設聯系密切，既重視思想品德教育養(yǎng)成，又強調能力培養(yǎng)，還具有開放性、時代性的特征。思政課的這些特點，決定了傳統(tǒng)式的思政課不受歡迎。思政課單一在課堂上宣講式的方法沒有活力，吸引不了學生，必須要與社會實踐緊密結合，充分開發(fā)、整合利用各方面的教學資源，利用現代信息化手段，課內課外，線上線下，各種形式，吸引更多的學生參于到學習中來，才能進一步提升學習效果。另外，信息化教學在高職思政課中的運用，使先進的技術手段和傳統(tǒng)的教學手段結合，如蘭墨云教學軟件使用、QQ群、微信等運用，不僅豐富教學資源，推進教學形式的多樣化，提高教學實效性。

（四）信息化教學手段方法的使用，可以提升教師的專業(yè)技能

在信息技術高速發(fā)展和廣泛應用的今天，現代教育技術的發(fā)展十分迅猛，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學方法和教學組織形式等方面帶來了深遠影響?，F代教育技術是當代教育的制高點，誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置。①因此，學校必須在教育和教學過程中，充分應用現代教育技術，挖掘學生的創(chuàng)造潛力，提高學生的創(chuàng)造意識，訓練和強化學生的創(chuàng)造能力。

在信息化時代的大背景下，對高職思政課理論教師提出了更高的要求，除了具備扎實的專業(yè)理論知識外，還得有廣博的社會知識和掌握一定的現代化信息技術手段。信息化教學手段和方法的運用，可以促使教師進一步學習先進的技術，提升專業(yè)技能。

三、高職思政課信息化教學的路徑及方法

（一）挖掘開發(fā)各種信息化手段方法，在思政課的第一課堂中運用

智能化手機的廣泛使用為高職的思政課信息化教學提供了便利。學生們每人擁有一部智能化手機，課上很多學生沉迷于手機，所以思政課的抬頭率一直不高。將軟件安裝在學生的手機上，可一定程度上使學生感到新奇，有一定的吸引力。

如我院的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課上，使用藍墨云軟件，讓學生自行下載安裝，并進入自己的班級，實現點名、答題等多種功能，比傳統(tǒng)課上點名和布置作業(yè)更便利、快捷。通過軟件點名，可防止學生作弊，請其他學生代答，并且是一鍵點名，幾秒點完名，為課堂教學節(jié)約了寶貴的時間。還可在群里布置作業(yè)，或將本節(jié)課的課后習題通過藍墨云讓學生快速搶答，系統(tǒng)自動統(tǒng)計學生的答題正確率，學生對知識點的掌握程度，教師進一步檢驗這節(jié)課授課效果，及時作出調整和安排。教師還可以通過軟件，對第一名答對者，親自贈送小紅花以示鼓勵，讓學習變得更有趣味性。

據調查，目前的高職思政課教學中，教師在課堂上主要還是以講授為主，使用多媒體設備，輔以簡單的一些視頻資料，一些老教師，甚至是沒有課件，主要以講述為主。對傳統(tǒng)教學方法進行升級改造，將互聯網資源和多媒體技術相結合起來，在課堂上呈現給學生的是形式多樣、生動活潑、內容豐富的案列式教學和情景式教學。如將word、excel、flsah等工具，根據準備的材料，包括文本、音頻、視頻等，運用信息化技術進行整合，制作內容豐富、有吸引力的精彩課件。如還可利用VR技術進行場景模擬，全方位立體式的感受，讓學生身臨其境，如長征路的模擬，讓學生真實地感受到紅軍長征的不易，體會長征精神。還可以使用團隊小組式教學，由教師下發(fā)任務給小組，提出學習目標，由學生利用互聯網和多媒體技術，搜集資料并整合，完成學習任務，也是信息化教學開展的另一種方式。

（二）利用網絡技術，搭建高職思政課教學資源平臺

互聯網技術的迅速發(fā)展，借助于網絡搭建思政課的教學資源平臺，進一步擴展思政課的一課堂教學空間。以北京政法職業(yè)學院為例，我院思政課以法律文秘專業(yè)教學資源庫為依托，設計制作了思政課的教學資源平臺，共設有思政文件、學習園地、課件資源、音頻資料和視頻資料，等等。平臺不僅可以供教師備課參考使用，學生還可以通過平臺實現自主學習，提升學習效果。在資源平臺上，教師可提前發(fā)布預習內容及下一節(jié)課授課內容，提醒學生預習，為課堂教學做好準備。課堂結束后，教師還可通過平臺發(fā)布作業(yè)，學生通過網絡提交，教師評分，由網絡實現自動統(tǒng)計學生作業(yè)情況，生成數據，供教師參考了解學生知識點掌握情況。社會已進入信息化時代，傳統(tǒng)的師生學習溝通方式面談、電話受時間、地點等約束，高職學生更熱衷于依靠手機，使用更為便倢的網絡式溝通。在網絡平臺上，可設定留言區(qū)、論壇，師生互動，對一些時政問題及社會生活熱點問題，讓學生發(fā)貼自由發(fā)布自己看法，針對一些錯誤的思想和看法，由教師及時跟貼糾正引導，比課堂上的講授更有針地性，以學生喜歡的方式接受，可收到事倍功半的效果。

（三）開發(fā)思政課的慕課、微課，豐富思政課網絡學習形式

慕課和微課作為近幾年來備受關注的新型網絡學習資源，在教學中廣泛采用和推廣。在知識碎片化的時代，可根據學生的實際需要，將一課節(jié)的知識點，細化成若干小知識點，可利用視頻、動畫、聲像等現代化信息技術，由教師精心設計，制作成5——10分鐘短小的視頻，提供給學生課下業(yè)余學習。也可嘗試“慕課+討論”混合式授課方式，將線上與線下結合起來，課前學習“名師授課”，課上教師結合線上內容討論，學生借助藍墨云班課軟件、微信現場答題討論，使課堂內容更加鮮活生動，學生樂于接受并喜歡。

（四）信息化教學可以以賽促學，提升教師教學能力水平

2010年，教育部開始舉辦職業(yè)院校的信息化大賽，目前高職信息化大賽已成為職業(yè)院校與教學改革成果的比武和展示平臺，成為職業(yè)院校教師的常規(guī)賽事和最高級別的賽事，也是展示教師教學基本功和教師現代化水平的一個重要平臺。教師的參賽，信息化教學方法在課堂上的采用，以信息化來設計教學，實現教學目標，可進一步提升教師的教學水平，促進教師全面發(fā)展。

注釋：

①見1998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發(fā)刊詞《勇立潮頭》。