翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課自主學(xué)習(xí)能力的研究

■蔣萌萌/ 伊犁師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院

一、項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法

（一）項(xiàng)目研究的理論基礎(chǔ)

《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（以下簡(jiǎn)稱《概論》）作為思政理論課的核心課程，有著十分重要的地位和作用。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人的根本問題。在《概論》課上采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式切合了總書記提出的教學(xué)要以人為本，圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生和服務(wù)學(xué)生。

（二）項(xiàng)目實(shí)施方法

教學(xué)設(shè)計(jì)研究是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的前期，教師通過選取項(xiàng)目對(duì)象，建立支撐體系，錄制學(xué)習(xí)視頻和發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)來完成。選取項(xiàng)目對(duì)象：《概論》課為公共必修課程，在大學(xué)三年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，選取2014 級(jí)3 個(gè)非思想政治教育專業(yè)合堂大班開展實(shí)驗(yàn)研究，分別有小學(xué)教育專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)、應(yīng)用化學(xué)專業(yè)、應(yīng)用物理專業(yè)、新聞采編與設(shè)計(jì)專業(yè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理專業(yè)、旅游管理專業(yè)、體育教育和社會(huì)體育專業(yè)，每個(gè)合堂班級(jí)都有文科生和理科生，師范類和非師范類專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)345人。建立支撐體系：為了確保《概論》課程順利的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式，經(jīng)過分析、討論和權(quán)衡，確定了三合一的支撐體系，利用爾雅通知課程將解讀知識(shí)點(diǎn)的視頻放在平臺(tái)上，使學(xué)生共享教學(xué)資源。超星學(xué)習(xí)通APP 課時(shí)通過手機(jī)觀看教學(xué)視屏并完成討論任務(wù)。騰訊QQAPP 主要起到對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的強(qiáng)調(diào)和督促。錄制學(xué)習(xí)視頻：結(jié)合教材和時(shí)事政治，通過現(xiàn)代教學(xué)手段和問題式教學(xué)法的應(yīng)用，錄制線上學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，突出重難點(diǎn)，闡釋內(nèi)容及用法。發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，更好地利用新的教學(xué)模式，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握程度的重要手段，學(xué)生的反饋也反應(yīng)了教學(xué)效果的好壞。

后期的課堂實(shí)踐是對(duì)前期教學(xué)設(shè)計(jì)的反映。上課前兩周通過平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在第一周內(nèi)完成線上視頻自學(xué)任務(wù)，針對(duì)視頻講解內(nèi)容掌握基本知識(shí)點(diǎn)。教師通過超星學(xué)習(xí)通手機(jī)APP 隨時(shí)監(jiān)督，并通過騰訊QQAPP 群聊功能督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二周完成線上發(fā)布的課后作業(yè)，有針對(duì)性的設(shè)定作業(yè)情景，探究問題，激發(fā)思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神完成預(yù)設(shè)作業(yè)?？梢酝ㄟ^課堂直接展示來檢查，也是知識(shí)內(nèi)化和問題意識(shí)培養(yǎng)的過程，對(duì)學(xué)生作業(yè)展示做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，提出存在的問題，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)啟示和意義。

二、教學(xué)創(chuàng)新性成果和應(yīng)用實(shí)效

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性成果

針對(duì)高校學(xué)生普遍存在對(duì)《概論》課不感興趣，課堂互動(dòng)幾乎為“零”的教學(xué)難題，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《概論》課程的教學(xué)，雖然不能完全解決學(xué)生不抬頭、不愿聽、不參與的現(xiàn)象，但是會(huì)在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的了解。其創(chuàng)新成果主要表現(xiàn)在挖掘、整合教材，集體備課共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)和授課形式多變這三個(gè)方面。

挖掘、整合教材是教師上好翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，教師首先要熟悉一門課程的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，及培養(yǎng)方向。課程教材不僅是一本書，還包括學(xué)習(xí)過程中涉及的課件、視頻、音頻、網(wǎng)站等。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課外觀看教學(xué)視頻，這就要求教師錄制的視頻把握難易程度。視頻內(nèi)容太難，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，很難再進(jìn)行后面的自主學(xué)習(xí)。但視頻講解的內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生又不會(huì)重視，很難吸引學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期的效果，課堂教學(xué)就很難再進(jìn)行。所以教師要不斷的挖掘、整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將難懂的問題簡(jiǎn)單化，但又不失原有的涵義。

集體備課共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)也對(duì)上好《概論》課程翻轉(zhuǎn)課堂有一定幫助。學(xué)習(xí)任務(wù)的制定分為兩部分，一部分是線上視頻講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)發(fā)布的任務(wù)，一部分是學(xué)習(xí)完整個(gè)知識(shí)點(diǎn)后發(fā)布的課堂檢驗(yàn)任務(wù)。以集體備課的方式來制定學(xué)習(xí)任務(wù)，首先，避免教師對(duì)新教學(xué)模式應(yīng)用的不適應(yīng)狀態(tài)。其次，集體備課過程中，大家集思廣益，互相學(xué)習(xí)借鑒，共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)的可行性和可操作性較高。最后，不同班級(jí)的學(xué)生做相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，會(huì)形成對(duì)比，有利于教師根據(jù)不同班級(jí)再次制定不同的教學(xué)方案。

授課形式多變也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用的創(chuàng)新成果?！陡耪摗肥歉咝４髮W(xué)生必修科目之一，受眾人數(shù)多，學(xué)習(xí)水平良莠不齊。根據(jù)這一學(xué)情，按照課程的特殊性，將每個(gè)合堂班級(jí)按照6-8人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，最好采取小班分若干組的原則，避免專業(yè)、院系、文理科不同造成的小組討論和學(xué)習(xí)的時(shí)間沖突。教師根據(jù)上述方法制定不同的討論小組討論不同的問題或者是就同一個(gè)問題以不同視角來對(duì)問題進(jìn)行陳述和表達(dá)，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)效

從學(xué)生的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的知識(shí)點(diǎn)是通過視頻講解，沒聽懂的問題可以反復(fù)學(xué)習(xí)，減少疑難點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不拘泥于課堂，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，而且不懂的地方可以直接通過平臺(tái)與其他同學(xué)和老師進(jìn)行交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生還可以在不同的活動(dòng)中獲取自己需要的，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)主體意識(shí)，增強(qiáng)自信心。此外，教師不再是知識(shí)的絕對(duì)傳播者和權(quán)威者，而是扮演者“北斗星”和“燈塔”的角色，是學(xué)生的導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、互動(dòng)、交流。

從教師的角度看，學(xué)生愿意參與到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)中來，并給予反饋，以愉快的心情學(xué)習(xí)，潛移默化中提高自己的能力。翻轉(zhuǎn)課堂能被學(xué)生接受是最大的成效，至于如何更好地去利用這種模式還需要一線的教師隊(duì)伍在不斷探索中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷的完善和發(fā)展。

三、存在的問題和設(shè)想

（一）存在的問題

第一，知識(shí)是通過視頻傳遞給學(xué)生的，沒有教師的監(jiān)督，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻的同時(shí)，精力不會(huì)很集中，看一會(huì)視頻玩一會(huì)游戲或者看看其他的信息，學(xué)習(xí)的效率降低，有學(xué)生甚至為了完成線上教學(xué)任務(wù)，采取“掛課”或“刷課” 的方式，課前不認(rèn)真學(xué)習(xí)，既達(dá)不到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，也不利于課堂教學(xué)的開展。

第二，學(xué)生反映學(xué)習(xí)任務(wù)比傳統(tǒng)教學(xué)模式要重，按照學(xué)校關(guān)于《概論》課程的安排，每周4 個(gè)課時(shí)，這也就意味著每周要花大量的時(shí)間做課前準(zhǔn)備和課堂討論的材料，比自身的專業(yè)課負(fù)擔(dān)還要重，學(xué)生一直處于高壓學(xué)習(xí)狀態(tài)，這既不符合《概論》課在高校開設(shè)的初衷，也不利于學(xué)生對(duì)課程的理解。

第三，教學(xué)視頻錄制的水準(zhǔn)參差不齊，不利于學(xué)生參與課堂和知識(shí)的內(nèi)化。雖然項(xiàng)目組采取的是集體備課的方式，共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)，但是教學(xué)視頻是由每位教師自己錄制。很多老師在面對(duì)面的授課時(shí)講課很精彩，但是在錄制教學(xué)視頻時(shí)，沒有教學(xué)對(duì)象和固定教學(xué)環(huán)境，只面對(duì)攝像頭和電腦屏幕，講課就缺少了激情和生動(dòng)的語言，視頻課堂就缺乏了吸引力，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第四，教師把控課堂的能力有所減弱。教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生開始準(zhǔn)備上課所需素材，雖課前對(duì)時(shí)間和內(nèi)容作了相應(yīng)的規(guī)定，但真正上課的時(shí)候，時(shí)間的長(zhǎng)短和內(nèi)容的好壞就不由教師控制了。

（二）今后的設(shè)想

針對(duì)解決當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題，教師要不斷提高自身適應(yīng)能力，探索如何對(duì)著攝像機(jī)和電腦講好一堂精彩不失水準(zhǔn)的課。了解學(xué)生真實(shí)的想法，盡量不要就《概論》課給學(xué)生造成較大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生愉快的接受知識(shí)，滿足學(xué)生基本的知識(shí)需求。在堅(jiān)持小組討論和匯報(bào)基礎(chǔ)上，多增加不同形式的課堂教學(xué)，使課堂形式多元化，更符合學(xué)生的認(rèn)知力和接受力。