國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)技能研究現(xiàn)狀分析

■楊 聃/ 淄博師范高等專科學(xué)校

一、前言

教師職業(yè)技能是當(dāng)代教師應(yīng)具備的重要職業(yè)素養(yǎng)。在國(guó)家大力發(fā)展教育的今天，對(duì)教師職業(yè)技能的培養(yǎng)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的理想水平，影響了教育教學(xué)深化改革的步伐。對(duì)此，本文以國(guó)內(nèi)外教師職業(yè)技能研究現(xiàn)狀為核心進(jìn)行分析，以期為教師教育的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

二、教師職業(yè)技能的概念

二十世紀(jì)六十年代，隨著人們對(duì)教育越來(lái)越重視，對(duì)教師職業(yè)技能的研究也逐步升溫，進(jìn)入了更深的層次和更廣闊的領(lǐng)域。國(guó)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)技能的研究主要側(cè)重于教師的教學(xué)技能。美國(guó)教育專家凱瑟琳· 斯諾認(rèn)為“教學(xué)技能是指教師為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中采用的認(rèn)知行為和方式”；國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)技能也做出了闡述：教師職業(yè)技能是教師教學(xué)行為與在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行智力活動(dòng)的總稱，擁有職業(yè)技能的教師具備了專業(yè)性、迅速性、準(zhǔn)確性等特點(diǎn)的教學(xué)行為，并通過(guò)熟練的技巧完成這些行為。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師職業(yè)技能系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的研究，大體可分為宏觀與微觀兩個(gè)層面來(lái)。宏觀層面是指教師從事教育所需要的各種職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，如專業(yè)認(rèn)知，專業(yè)技能與專業(yè)知識(shí)，專業(yè)情意等。（如圖1 所示）。微觀層面是指從事教師職業(yè)所必備的、最為核心的技能即教育教學(xué)技能。

圖1 教師職業(yè)技能構(gòu)成圖

三、國(guó)外教師職業(yè)技能研究現(xiàn)狀概述

（一）對(duì)教師職業(yè)技能構(gòu)成要素的研究

教師職業(yè)能力其構(gòu)成結(jié)構(gòu)是否具有系統(tǒng)性與整體性是國(guó)外研究者和教育家所看重的部分，并針對(duì)這一點(diǎn)從各個(gè)維度對(duì)教師職業(yè)技能進(jìn)行闡述與分類(lèi)。美國(guó)學(xué)者把教師職技業(yè)能構(gòu)成分為六個(gè)要素，即了解學(xué)生，熟悉教材，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織，教學(xué)管理，教學(xué)評(píng)估六個(gè)方面。英國(guó)教育學(xué)家把教師職業(yè)技能概括為七要素，包括教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備，教學(xué)管理，課堂展示，教學(xué)組織，課堂氣氛，教學(xué)評(píng)估，學(xué)生發(fā)展。日本學(xué)者強(qiáng)調(diào)了教師技能的多重內(nèi)涵，其重要組成包括對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教學(xué)指導(dǎo)及生活指導(dǎo)、教學(xué)的組織管理、了解并掌握學(xué)生心理變化和精神狀態(tài)、擅長(zhǎng)使用教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行自我行為的約束與完善等。土耳其學(xué)者Kiymet SELVI 在這個(gè)問(wèn)題上，分別從掌握課程的準(zhǔn)確度、教師專業(yè)化、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、理解學(xué)生心理狀況的能力、與學(xué)生溝通方式、科研水平、自我提升的主動(dòng)性、參與社會(huì)文化的能力、環(huán)保意識(shí)等九個(gè)方面進(jìn)行了定義。

（二）對(duì)教師職業(yè)技能某一具體方面的研究

在教學(xué)技能方面，澳大利亞學(xué)者在這個(gè)問(wèn)題上認(rèn)為“教師的基本教學(xué)技能是指圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)的如教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、課堂組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生交流溝通等一系列教學(xué)行為”。在師生交往方面，英國(guó)學(xué)者更注重師生交往與互動(dòng)的研究，提出師生關(guān)系和交際能力是教師職業(yè)技能中至關(guān)重要的，教師只有掌握了這一技能，才能夠?qū)⒔虒W(xué)順利進(jìn)行下去，教學(xué)活動(dòng)才能夠順利開(kāi)展。

（三）對(duì)教師職業(yè)技能訓(xùn)練方式的研究

1963 年，斯坦福大學(xué)開(kāi)創(chuàng)了微格課堂教學(xué)法。英文稱做Microteaching，又被稱為“微觀課堂教學(xué)”、“小型班級(jí)教學(xué)”等?！拔⒏裾n堂教學(xué)”指的是在一段相對(duì)較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)（大約5 至20分鐘），以少數(shù)學(xué)生為教學(xué)對(duì)象而進(jìn)行的課堂教學(xué)，從而有效提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此種教學(xué)方式要求教師在10分鐘左右的時(shí)間要講授40 分鐘的課程內(nèi)容，因此對(duì)教師的講授與概括能力提出了較高的要求。微格課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)師范生掌握必要的教學(xué)技能和方法，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

（四）對(duì)師范生職業(yè)技能的研究

師范生教育問(wèn)題是教育領(lǐng)域的研究者一直關(guān)注的重要方面。從20 世紀(jì)90 年代開(kāi)始，美國(guó)對(duì)普通院校的師范教育進(jìn)行深入研究。通過(guò)在普通院校參觀學(xué)習(xí)、與優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流等方式對(duì)其教學(xué)管理、課堂掌控、特殊化教學(xué)、教學(xué)方式一系列問(wèn)題進(jìn)行歸納分析。師范生教學(xué)技能建檔是英國(guó)對(duì)該問(wèn)題采取的主要措施之一，通過(guò)對(duì)師范生建立個(gè)性化教學(xué)技能檔案袋，來(lái)記錄師范生在形成其教學(xué)技能的各時(shí)期的學(xué)習(xí)與教學(xué)狀態(tài)。

AUQA（全國(guó)大學(xué)質(zhì)量監(jiān)督局）是澳大利亞的民間組織，這個(gè)組織的作用就是為培養(yǎng)教師的院校提供衡量工作質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)這些標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則對(duì)師范生進(jìn)行持續(xù)性、專業(yè)性、可重復(fù)的評(píng)價(jià)，為院校工作和學(xué)生學(xué)習(xí)起到了一定的監(jiān)督作用。

四、國(guó)內(nèi)教師職業(yè)技能研究現(xiàn)狀概述

與國(guó)外相比，我國(guó)教學(xué)技能相關(guān)領(lǐng)域的研究時(shí)間較晚，20 世紀(jì)80 年代才開(kāi)始逐漸被研究人員所關(guān)注。在國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，我國(guó)對(duì)教師教學(xué)技能的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)發(fā)展迅速，通過(guò)總結(jié)現(xiàn)實(shí)情況與問(wèn)題促進(jìn)了國(guó)內(nèi)研究教學(xué)技能的進(jìn)程。同時(shí)，處在學(xué)校中的教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題分析，總結(jié)了部分與教學(xué)技能相關(guān)的規(guī)律并發(fā)表了論文和專著。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師職業(yè)技能的研究主要概括如下：

（一）對(duì)教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的研究

1、對(duì)教師職業(yè)技能構(gòu)成要素的研究

結(jié)合國(guó)內(nèi)的文化背景和教育實(shí)踐，國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)教師職業(yè)技能也進(jìn)行了分類(lèi)研究。羅雅萍將教師職業(yè)技能構(gòu)成要素概括為一般技能和特殊技能，“一般教學(xué)技能是指從事教師職業(yè)所必備的具有共性及普遍性的技能，這些技能在日常教育教學(xué)活動(dòng)中得以表現(xiàn)。我們稱之為‘教師職業(yè)基本技能’。主要包括教師的言語(yǔ)表達(dá)的流暢性與規(guī)范性、教學(xué)內(nèi)容講授的準(zhǔn)確性與條理性、板書(shū)的工整性與藝術(shù)性、教學(xué)組織管理的能力、對(duì)教學(xué)與學(xué)生相關(guān)信息處理的技能等內(nèi)容；而與基本技能相對(duì)應(yīng)的是特殊技能，指不同學(xué)科教師所特有的，在特定的教學(xué)場(chǎng)景中運(yùn)用的個(gè)性化的學(xué)科專業(yè)技能。如音樂(lè)教師的樂(lè)感、美術(shù)教師的色彩感、英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能等。”王桂珍等學(xué)者認(rèn)為教師的職業(yè)技能主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)活動(dòng)組織與管理、教學(xué)內(nèi)容講授水平、教師行為自我約束與管理、教育智慧、交流溝通等基本內(nèi)容。學(xué)者齊桂蓮等人強(qiáng)調(diào)的是信息化素質(zhì)與教師職業(yè)技能的結(jié)合，他們認(rèn)為隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)聯(lián)系地越來(lái)越緊密。因此教師職業(yè)技能主要著眼于教學(xué)設(shè)計(jì)是否系統(tǒng)完整、課程講授是否條理邏輯、教學(xué)活動(dòng)是否高效、現(xiàn)代信息技術(shù)使用是否熟練、教師科研水平如何等方面。學(xué)者張波認(rèn)為教師職業(yè)技能的基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)大致由傳授知識(shí)的水平、班級(jí)管理的能力、參與教育教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性與創(chuàng)新程度等。

2、對(duì)教師職業(yè)技能某一具體方面的研究

在教學(xué)技能方面，陳安福把教學(xué)技能劃分為一般教學(xué)技能和教學(xué)組織管理技能。學(xué)者申繼亮認(rèn)為教學(xué)技能是由教學(xué)相關(guān)的認(rèn)知、操作和監(jiān)控等能力構(gòu)成的。其中，對(duì)教學(xué)技能中的教學(xué)部分又進(jìn)行了側(cè)重與強(qiáng)調(diào)，認(rèn)為教學(xué)技能是由教學(xué)相關(guān)的認(rèn)知、操作和監(jiān)控等能力構(gòu)成的。學(xué)者蔣建新則定義了教師的信息能力，包括教師對(duì)信息的感知程度、對(duì)信息進(jìn)行評(píng)判的能力和對(duì)信息的處理與運(yùn)用水平。羅樹(shù)華等學(xué)者將交流溝通的技能、學(xué)習(xí)的自主性、科研能力和論文撰寫(xiě)水平作為教師自我完善能力的組成部分。調(diào)教學(xué)技能中的教學(xué)部分，認(rèn)為教學(xué)技能是由教師的認(rèn)知程度、教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理等能力構(gòu)成的。學(xué)者蔣建新則對(duì)教師的信息能力進(jìn)行了定義，認(rèn)為信息能力包括教師對(duì)信息的感受程度、任知程度、對(duì)信息的鑒定與評(píng)判能力和對(duì)信息的處理水平及運(yùn)用水平。

（二）對(duì)教師職業(yè)技能發(fā)展階段的研究

對(duì)教師的專業(yè)性教育與教師自身的教學(xué)實(shí)踐是教師擁有教師職業(yè)技能的前提條件。王邦佐等學(xué)者對(duì)教師職業(yè)能力的形階段成進(jìn)行了調(diào)查與分析。結(jié)果顯示：22% 的教師在大學(xué)時(shí)期之前便形成了其基本的教師職業(yè)技能，只有13% 的教師是在大學(xué)期間形成其基本教師職業(yè)技能，65.31 % 的教師是在從事教學(xué)相關(guān)工作后形成其教師職業(yè)能力。

（三）對(duì)師范生職業(yè)技能的研究

對(duì)師范生職業(yè)技能的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同層面進(jìn)行了探索與實(shí)踐。從師范生人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、訓(xùn)練方式、教育實(shí)習(xí)方法等多個(gè)方面對(duì)當(dāng)前師范生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析。如在教師職業(yè)技能訓(xùn)練方面，學(xué)者蔣海春認(rèn)為師范生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，要遵循示范指導(dǎo)和自主訓(xùn)練相統(tǒng)一、專業(yè)課程與技能訓(xùn)練、教師指導(dǎo)與自主訓(xùn)練相統(tǒng)一的原則。對(duì)如何完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練的培養(yǎng)機(jī)制、保障機(jī)制、指導(dǎo)機(jī)制、考核評(píng)價(jià)等方面提出改進(jìn)措施。羅薇認(rèn)為師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)制定符合師范生的技能訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)制定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高職師范生的教育培養(yǎng)工作有序提高。

五、結(jié)語(yǔ)

縱觀國(guó)內(nèi)外教育專家與學(xué)者對(duì)教師職業(yè)技能的研究，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者將注意力主要集中在兩方面，一方面強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)完整性，另一方面涉及教師職業(yè)技能發(fā)展進(jìn)程的相關(guān)研究。對(duì)某一具體教師職業(yè)技能的研究主要集中于教學(xué)能力的研究。從研究?jī)?nèi)容方面來(lái)看，現(xiàn)有研究者關(guān)注的角度大多比較細(xì)微。在對(duì)教師職業(yè)技能的研究中，大多是從影響教師職業(yè)技能的某一項(xiàng)因素進(jìn)行分析，如教學(xué)實(shí)施技能，教學(xué)評(píng)價(jià)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力，教科研能力等。而對(duì)教師職業(yè)技能問(wèn)題進(jìn)行全面細(xì)致地整體分析的比較少。而且這些研究多是基于理論、宏觀方面的研究，其研究廣度與深度，還需要繼續(xù)健全和不斷完善與提高。