淺談地方高校朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略

■樸藝丹/ 遼東學(xué)院韓朝學(xué)院

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下“雙師雙能型” 教師的定位

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展大背景下，作為教育主體的教師需要與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)新環(huán)境，充分發(fā)揮自身主體作用。地方本科高校朝鮮語專業(yè)的教師應(yīng)根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求、根據(jù)產(chǎn)教融合的教育教學(xué)特點(diǎn)，向著“雙師雙能型”教師的方向發(fā)展?！半p師”素質(zhì)最早是在高職院校的水平評(píng)估中提出的，概括來說就是具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面的素質(zhì)，具有較強(qiáng)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力，勝任學(xué)生技能訓(xùn)練指導(dǎo)工作的教師。這一標(biāo)準(zhǔn)雖適合高職院校，卻不能完全滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的需要。2010 年以來，新建應(yīng)用型本科院校借鑒職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，提出了“雙師雙能型”教師的概念?！半p師雙能型”教師指的是專任教師同時(shí)具有教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書；有將理論專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)中的實(shí)踐操作知識(shí)教授給學(xué)生的能力和用理論知識(shí)解決科研或企事業(yè)遇到實(shí)際問題的能力。事實(shí)上，產(chǎn)教融合下的“雙師雙能型”教師就是在產(chǎn)業(yè)與教育相融合的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，具有扎實(shí)的相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，又具有專業(yè)相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)歷，既能傳授學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作的教師。

二、地方本科高校朝鮮語專業(yè) “雙師雙能型” 師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題

（1）地方本科高校朝鮮語專業(yè)雙師雙能型教師尚未實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變與認(rèn)同。地方本科高校是為適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展大趨勢(shì)，才開始借鑒高職院校 “雙師” 教師理念，將 “雙師雙能型” 教師作為師資隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)的。地方本科高校沒有建立一套完整的與自身轉(zhuǎn)型發(fā)展相適應(yīng)的 “雙師雙能型” 教師專業(yè)發(fā)展制度體系，其制度化建設(shè)滯后與雙師雙能型教師轉(zhuǎn)型發(fā)展形成一對(duì)較為突出的矛盾，大大削減了 “雙師雙能型” 教師對(duì)自己結(jié)構(gòu)性身份的理解和認(rèn)同，阻礙自身身份的構(gòu)造以及教師身份的再生產(chǎn)。而這也直接反映到教育過程當(dāng)中，衍生出上述種種問題。

（2）地方本科高校朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型” 教師缺乏一線實(shí)踐經(jīng)歷。某些本科高校的 “雙師雙能型” 教師大部分都是本專業(yè)教師在考取相關(guān)技能證書或是在企業(yè)短暫掛職鍛煉一段時(shí)間后，由其所在學(xué)校認(rèn)定的。因此在教學(xué)理念和教學(xué)方式上難免還留有轉(zhuǎn)型前的痕跡。盡管也有到企業(yè)一線工作的經(jīng)歷，但是由于教學(xué)壓力、科研壓力等各方面原因，大多持續(xù)不了太長時(shí)間。作為 “雙師雙能型” 教師本應(yīng)積極主動(dòng)承擔(dān)行業(yè)相關(guān)一線的技術(shù)工作，到企業(yè)一線工作至少一年以上。而現(xiàn)實(shí)是很多教師雖然有 “雙師” 資格證書，但是卻不一定具備 “雙能” 實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)務(wù)能力。因一線從業(yè)經(jīng)歷有限而導(dǎo)致的專業(yè)實(shí)踐能力不足是部分 “雙師雙能型” 教師身上存在的突出問題。

（3）地方本科高校朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型” 教師的專業(yè)性有待提升。有些地方高校只注重 “雙師雙能型” 教師的數(shù)量，而忽略了 “雙師雙能型” 教師的質(zhì)量，只關(guān)注教師是否具有教師系列職稱外另一職稱 “證書”，而并不重視證書與專業(yè)是否對(duì)應(yīng)。例如，某高校朝鮮語專業(yè)的教師拿到的是 “心理咨詢師”、“園藝師” 資格證書，卻也獲得了朝鮮語專業(yè)的雙師稱號(hào)。這種做法明顯是忽略了專業(yè)對(duì)口性。其對(duì)外語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提高，并不具備直接的指導(dǎo)性，也達(dá)不到培養(yǎng)外語人才的目的。

（4）地方本科高校朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型” 教師需要拓寬引進(jìn)渠道。產(chǎn)教融合背景下的實(shí)踐教學(xué)最值得肯定的是在大學(xué)課堂里學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠在真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境下學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)技能并利用所學(xué)理論知識(shí)解決工作中的實(shí)際問題?；诋a(chǎn)教融合背景下朝鮮語專業(yè)實(shí)踐教育的這種特性，具有豐富職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)技能的企業(yè)導(dǎo)師投入到師資隊(duì)伍當(dāng)中，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言有著非常重要的意義。然而，多數(shù)地方高校朝鮮語專業(yè)師資隊(duì)伍當(dāng)中，企業(yè)導(dǎo)師的占比不足兩成。因此，加大企業(yè)人員在“雙師雙能型” 師資隊(duì)伍中的比例，是產(chǎn)教融合背景下高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中亟待解決的問題。

三、產(chǎn)教融合背景下朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型” 師資隊(duì)伍建設(shè)策略

（一）建立三方聯(lián)動(dòng)的互動(dòng)機(jī)制

產(chǎn)教融合背景下雙師雙能型教師的培養(yǎng)機(jī)制，需要教育行政主管部門、企業(yè)以及地方高校共同參與、共同建設(shè)。教育主管部門提供政策上的支持，鼓勵(lì)企業(yè)和學(xué)校形成良性互動(dòng)，共同培養(yǎng)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍；而企業(yè)則需要為高校提供師資隊(duì)伍培訓(xùn)基地、積極開展橫向課題研究；高校具體制定師資隊(duì)伍培訓(xùn)方案和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立切實(shí)可行的激勵(lì)機(jī)制。目前， 通過產(chǎn)教融合，各大高校和政府正在推進(jìn)多種合作事業(yè)， 要想進(jìn)一步發(fā)展， 需要相關(guān)政府機(jī)構(gòu)的大量投入和支援。從實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)型教育的角度出發(fā)，需要學(xué)校的政策性支持， 產(chǎn)業(yè)界的合作以及政府層面上的努力。在雙師雙能型師資隊(duì)伍的培訓(xùn)上，高校自身努力固然重要，但政府相關(guān)部門的支持也應(yīng)該增加。另一方面，高校也應(yīng)該在準(zhǔn)入機(jī)制、考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等方面進(jìn)行合理設(shè)計(jì)并有效落實(shí)相關(guān)規(guī)定，為“雙師雙能型”教師的良性發(fā)展提供更多支持。

（二）加大企業(yè)導(dǎo)師的投入力度

產(chǎn)教融合背景下的實(shí)踐教學(xué)是在充分體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合特點(diǎn)、突出現(xiàn)場(chǎng)性的教育教學(xué)過程。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中具有行業(yè)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)歷的教師或是相關(guān)行業(yè)實(shí)際從業(yè)者的參與是非常重要的關(guān)鍵因素。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成［2015］6 號(hào)）中強(qiáng)調(diào)要“堅(jiān)持產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)銜接配套，加強(qiáng)行業(yè)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人”。產(chǎn)教融合背景下的實(shí)踐教育教學(xué)過程是以強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)感為目的進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容編排的。因此，企業(yè)導(dǎo)師的投入是重要一環(huán)。通過安排企業(yè)實(shí)務(wù)相關(guān)人士到師資隊(duì)伍當(dāng)中去，一方面可以幫助學(xué)生迅速融入企業(yè)文化，了解工作環(huán)境，熟悉工作流程，掌握公司制度。另一方面，可以幫助初次上崗的大學(xué)生盡快熟悉新崗位工作，提升崗位技能，滿足崗位需要。

（三）開發(fā)更多類型的培訓(xùn)項(xiàng)目

對(duì)雙師雙能型教師的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出專業(yè)性和針對(duì)性。目前用人單位對(duì)朝鮮語專業(yè)人才的需求并不僅僅限于語言能力上，還要求其在掌握一定的貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，具備銷售能力、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等各方面綜合素養(yǎng)。而培養(yǎng)出具備上述能力的專業(yè)人才，前提是作為教學(xué)主體的教師本身要具備較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)還要兼具豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一線從業(yè)經(jīng)歷。針對(duì)于此，高校主導(dǎo)的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)雙師雙能型教師的主要培訓(xùn)內(nèi)容比起單一的以語言技能為主的教育課程，應(yīng)該更傾向于旨在培養(yǎng)教師職場(chǎng)素養(yǎng)和貿(mào)易相關(guān)知識(shí)的教育課程。例如，基本的貿(mào)易實(shí)務(wù)教育、國外地域研究、海外銷售和外語談判等相關(guān)內(nèi)容。另外，重點(diǎn)熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、管理制度與文化、崗位規(guī)范、用人要求等也應(yīng)成為培訓(xùn)中的重要內(nèi)容。通過上述培訓(xùn)項(xiàng)目，一方面要提升雙師雙能型教師的專業(yè)性，同時(shí)還要提升其行業(yè)針對(duì)性。

四、結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)地方高校朝鮮語專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，高校要有一批理論知識(shí)扎實(shí)、實(shí)操業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的“雙師雙能型”教師。而目前高校朝鮮語專業(yè)所擁有的師資隊(duì)伍在質(zhì)量和數(shù)量上都難以滿足當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，尤其是專任教師中“雙師型” 教師的數(shù)量比例與發(fā)達(dá)國家相比，相差甚遠(yuǎn)。因此，高校打造一流的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍已成為大勢(shì)所趨。在產(chǎn)教融合大背景下，聯(lián)合政府、行業(yè)企業(yè)、高校等方面的力量，共同致力于朝鮮語專業(yè)“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的培養(yǎng)并加強(qiáng)其內(nèi)涵建設(shè)是高校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必經(jīng)之路。