英語(yǔ)教學(xué)中的服務(wù)學(xué)習(xí)與跨文化公民教育協(xié)同

褚美玲

摘要：服務(wù)學(xué)習(xí)（ISL）是一種將正式學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)相結(jié)合的教育學(xué);跨文化公民教育（ICE）結(jié)合了英語(yǔ)教育和跨文化公民教育。它們有不同的起源和應(yīng)用，但二者顯示出相當(dāng)多的相似之處和相互補(bǔ)充的潛力。特別是英語(yǔ)教育可以從兩者協(xié)同中獲益，為英語(yǔ)的教師和學(xué)習(xí)者提供新的可能。

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí) 跨文化教育 公民教育 跨文化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0197—02

英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多的是強(qiáng)調(diào)其工具價(jià)值，為跨國(guó)交流提供溝通工具和技巧。事實(shí)上，大部分的英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中確實(shí)是傾向于英語(yǔ)的工具屬性。但是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育價(jià)值在教育政策和課程目標(biāo)中都有強(qiáng)調(diào)，至少包括培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的積極態(tài)度和理解。大學(xué)英語(yǔ)是人文教育的一部分，兼具工具性和人文性。服務(wù)學(xué)習(xí)（ISL）和跨文化公民教育（ICE）兩種方法是獨(dú)立發(fā)展的，但在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的同時(shí)，又具有互補(bǔ)和相互充實(shí)的潛力。本文基于英語(yǔ)課堂教學(xué)，探討兩者如何在既實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的教育價(jià)值又不喪失工具性的前提下成為有機(jī)整體。

一、跨文化服務(wù)學(xué)習(xí)（ISL）

研究表明，服務(wù)性學(xué)習(xí)在三個(gè)方面具有巨大的潛力：學(xué)術(shù)提升、個(gè)人成長(zhǎng)和公民學(xué)習(xí)（Billig，2010）。服務(wù)學(xué)習(xí)描述了一種結(jié)合正規(guī)學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了課程、基于課程的學(xué)習(xí)和服務(wù)活動(dòng)之間的相互聯(lián)系。該方法的關(guān)鍵是，服務(wù)部分不是作為一個(gè)額外的課外活動(dòng)，而是作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)組成部分。單純的社區(qū)服務(wù)不與課堂教育相協(xié)調(diào)，就不能滿足服務(wù)性學(xué)習(xí)的需要（Rauschert&Byram，2017）。因此，服務(wù)性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，有助于培養(yǎng)公民責(zé)任。

以跨文化學(xué)習(xí)為核心的服務(wù)學(xué)習(xí)是一種特別適合英語(yǔ)教學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)。與英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的跨文化服務(wù)學(xué)習(xí)是一種仍在發(fā)展中的創(chuàng)新方法。跨文化服務(wù)學(xué)習(xí)擁有相同的正式學(xué)習(xí)組合，在這種情況下包括跨文化學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)?，F(xiàn)在最明顯的交互方式是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)跨文化交流和發(fā)展（Rauschert&Byram，2017）。

正是這種交流、跨文化學(xué)習(xí)和公民行為的結(jié)合，使得跨文化服務(wù)學(xué)習(xí)非常適合英語(yǔ)教學(xué)，也非常有價(jià)值。英語(yǔ)被用作一種手段，在存在多種文化和歷史的情況下，也存在多種語(yǔ)言的情況下，理解和處理社會(huì)正義和環(huán)境教育問(wèn)題。因此，跨文化服務(wù)學(xué)習(xí)及其與英語(yǔ)教育的聯(lián)系是一個(gè)非常有意義的進(jìn)程，既促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，又有助于跨文化交流。

二、跨文化公民教育（ICE）

跨文化教育明確是為英語(yǔ)教學(xué)而開(kāi)發(fā)的，在跨文化公民教育框架下具有很強(qiáng)的理論基礎(chǔ)（Byram，2008）。跨文化公民教育是從跨文化交際能力的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展而來(lái)的，而跨文化交際能力又是從交際語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展而來(lái)的。后者是發(fā)展語(yǔ)言教學(xué)的目的和方法，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要獲得口語(yǔ)溝通和讀寫能力等技能（Savignon，2012）。對(duì)交際的進(jìn)一步分析表明，學(xué)習(xí)者不僅需要語(yǔ)言能力和恰當(dāng)使用語(yǔ)言的知識(shí)，還需要社會(huì)語(yǔ)言能力和跨文化的技能、態(tài)度，以了解其他人的生活方式和思維方式。因?yàn)?，沒(méi)有跨文化能力，學(xué)習(xí)者可能會(huì)成為“流利的傻瓜”，即能夠使用語(yǔ)法正確的語(yǔ)言，但無(wú)法與其他語(yǔ)言的使用者進(jìn)行有意義的交流。

跨文化能力可能成為簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)化為工具性語(yǔ)言教學(xué)的目的，但跨文化能力培養(yǎng)，需要對(duì)某些行為固有的價(jià)值觀和信念進(jìn)行比較和對(duì)比，從而更好地理解它們（Rauschert&Byram，2017）。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者可能不可避免地不僅要分析，而且要評(píng)估他們自己和他人的生活、思維方式，而且要意識(shí)到他們這樣做的依據(jù)。

三、ISL和ICE在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

由于ISL和ICE這兩種方法有相當(dāng)多的相似之處，如果把它們結(jié)合在一起，就有很大的協(xié)同作用的潛力。服務(wù)學(xué)習(xí)的歷史相對(duì)較長(zhǎng)，研究?jī)?nèi)容較為豐富，可以作為ICE評(píng)價(jià)研究的一個(gè)來(lái)源，并與服務(wù)學(xué)習(xí)的影響分析進(jìn)行比較。在教學(xué)方法方面也有可能相互補(bǔ)充。

ISL和ICE被證明是促進(jìn)英語(yǔ)教育、跨文化學(xué)習(xí)和公民能力的有效途徑（Porto，2014），仍然有一些實(shí)際問(wèn)題需要考慮，這些問(wèn)題涉及教師的專業(yè)知識(shí)、后期挑戰(zhàn)、課程設(shè)計(jì)和方法。除了老師的角色的變化，他們通常在更開(kāi)放的學(xué)習(xí)安排功能擔(dān)任顧問(wèn)和導(dǎo)師，而不是作為一個(gè)教練，還有額外的能力需要在跨文化學(xué)習(xí)和公民教育上施展，而這些需要集成到教師培訓(xùn)中（Rauschert&Byram，2017）。必須建立國(guó)際關(guān)系，項(xiàng)目應(yīng)該有中長(zhǎng)期的眼光，以便獲得大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這兩者都是重大的需要。一般來(lái)說(shuō)，需要?jiǎng)?chuàng)建有利于ICE和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境。在這方面，也有必要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。

借鑒CLIL（Content and Language Integrated Learning，內(nèi)容與語(yǔ)言集成學(xué)習(xí)）理論，可以促進(jìn)ISL和ICE在英語(yǔ)課堂的實(shí)施。在CLIL課堂中，英語(yǔ)用于教授和學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身以外的科目，通常在歷史或生物等其他課堂中使用。在這種情況下，將公民教育作為英語(yǔ)課堂中英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。這樣一來(lái)，英語(yǔ)教育的概念將更受重視，因?yàn)樗粌H將幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能（這仍然是核心），而且還將幫助他們成為積極的公民，參與國(guó)際公民社會(huì)（Byram，2008）。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)正在走向更緊密的全球互聯(lián)，高等教育，特別是大學(xué)英語(yǔ)的教育需要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)來(lái)迎接這一挑戰(zhàn)，與不同文化和語(yǔ)言背景的人進(jìn)行建設(shè)性的對(duì)話，并在現(xiàn)實(shí)和網(wǎng)絡(luò)世界采取行動(dòng)。通過(guò)介紹ISL和ICE這兩種教學(xué)方法，說(shuō)明了如何在英語(yǔ)課堂上實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。ISL和ICE一直視為兩個(gè)獨(dú)立的發(fā)展個(gè)體，越來(lái)越多的教育者和研究者逐步利用這兩種互補(bǔ)的方法，利用它們的協(xié)同效應(yīng)（Rauscher&Byram，2017）。如果充分利用ISL和ICE的優(yōu)勢(shì)，英語(yǔ)教學(xué)將有很大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]Billig，S.H..Why service learning is such a good idea.Grand Valley State University Colleagues Magazine，2010，5（春/夏）：9–11.

[2]Byram，M..From foreign language education to education for intercultural citizenship.Essays and re?ections[C].Clevedon：Multilingual Matters，2008.

[3]Byram，M.，Golubeva，I.，Han，H.，& Wagner，M..From principle to practice in education for intercultural citizenship[M].2017.

[4]Savignon，S.J..Communicative language teaching.In M.Byram & A.Hu （Eds.），Routledge encyclopedia of language teaching and learning[M].London：Routledge，2012：139–145

[5]Porto，M..Intercultural citizenship education in an EFL online project in Argentina[J].Language and Intercultural Communication，2014（14）：245–261.

[6]Rauschert P.，Byram M..Service learning and intercultural citizenship in foreign—language education[J].Cambridge Journal of Education，2017（1）：1—17.

責(zé)任編輯：張蕊