二語寫作中教師書面糾錯反饋的影響研究

陳宜春

摘要：教師糾錯是二語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分，并對學(xué)生學(xué)習(xí)有重要影響。國內(nèi)外有很多關(guān)于教師糾錯的研究，但關(guān)于教師書面糾錯反饋對學(xué)生參與度的影響的研究較少。學(xué)生對教師糾錯反饋的反應(yīng)與態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素，因此，提高學(xué)生對教師書面糾錯反饋的參與度至關(guān)重要?；趯W(xué)生對教師書面糾錯反饋的態(tài)度和其成因，以及學(xué)生對教師糾錯反饋的期待的影響，教師可以改進(jìn)糾錯反饋方式以達(dá)到最佳的反饋效果。

關(guān)鍵詞：教師糾錯反饋 書面糾錯反饋 學(xué)生參與度

中圖分類號：G424? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0179—02

二語寫作中教師的糾錯性反饋研究吸引了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，學(xué)生的參與度更是影響教師糾錯性反饋效果的重要因素。因此，研究學(xué)生對教師糾錯性反饋的接受程度和學(xué)生喜歡的反饋方式對提高教師糾錯反饋的有效性至關(guān)重要。

一、研究現(xiàn)狀

教師書面糾錯反饋研究引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。Duppenthaler（1983）研究教師反饋對學(xué)生二語寫作的影響。Ellis（2005）研究不同反饋類型對學(xué)生的不同影響。國內(nèi)也有很多相關(guān)研究，張偉（2009）研究二語寫作中教師反饋對學(xué)生的影響。楊敬清（1996）研究不同反饋策略的影響。雖然已有大量關(guān)于二語寫作中教師反饋的影響研究，但關(guān)注學(xué)生參與度的研究比較少。本論文主要關(guān)注學(xué)生對教師書面糾錯反饋的參與度，以期達(dá)到最好的糾錯效果。此次研究中使用了問卷調(diào)查，包括三部分。第一部分是學(xué)生的基本信息。第二部分是關(guān)于學(xué)生的二語寫作，包括學(xué)生的寫作水平以及所犯的錯誤。第三部分是關(guān)于學(xué)生對教師書面糾錯反饋的態(tài)度。此次研究的研究對象是100名在校大學(xué)生。

二、二語寫作

寫作是英語學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一部分，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確流暢地使用語言。寫作能力的提升也可以促進(jìn)聽說讀各種能力的提高。根據(jù)張薇（2009）觀點，二語寫作包括四部分：第一，研究第二語言的寫作過程，包括不同學(xué)習(xí)者間的差異，寫作過程中發(fā)生的變化，寫作策略;第二，研究第二語言的寫作環(huán)境，包括社會結(jié)構(gòu)和對個人差異的分析;第三，二語寫作指導(dǎo)研究，包括學(xué)習(xí)策略和過程;第四，研究二語書面文章，包括錯誤分析、文本分析和比較分析。Cumming（1985）回顧了關(guān)于二語寫作的研究并總結(jié)了二語寫作的發(fā)展，可被視為一座里程碑。美國的二語寫作研究成熟于20世紀(jì)。自從20世紀(jì)80年代以來，二語寫作研究愈加系統(tǒng)化和理論化，許多理論和方法也傳入中國。研究者研究了中國二語寫作的現(xiàn)狀，指出了存在的問題，這豐富和促進(jìn)了二語寫作的研究與發(fā)展。

1.二語寫作中錯誤的類型

二語寫作中，錯誤是不可避免的。研究學(xué)習(xí)者在二語寫作中的錯誤對研究學(xué)習(xí)者的二語學(xué)習(xí)過程具有重要意義。根據(jù)不同學(xué)者的研究，二語寫作中的錯誤可分為不同的類型。一些學(xué)者將錯誤分為可解決錯誤和不可解決錯誤?？山鉀Q錯誤包括動詞的形式與時態(tài)，冠詞的使用等。學(xué)習(xí)者可以用語法書來解決此類錯誤。不可解決錯誤包括錯誤的句子結(jié)構(gòu)和錯誤的詞匯選擇等。學(xué)習(xí)者必須用他們已獲得的知識來解決此類錯誤。李競（2010）將錯誤分為五類：語法錯誤、成分錯誤、詞匯錯誤、連接錯誤和中式英語。二語寫作中的語法錯誤指的是主語謂語語態(tài)、時態(tài)、語調(diào)等的不一致。二語寫作中，成分錯誤包括不恰當(dāng)?shù)陌l(fā)音以及拼寫錯誤，這些種類錯誤在二語寫作中是可以避免和克服的。詞匯錯誤指的是英語中有很多同義詞和近義詞，這些詞在發(fā)音、拼寫或意義上相近，但在用法上卻不同。如果分不清這些詞之間的區(qū)別，就會犯錯誤。連接錯誤主要是因為單詞內(nèi)部有一個邏輯結(jié)構(gòu)，并且這些單詞的用法與中文不同。中式英語是受母語的語法結(jié)構(gòu)的影響，在中式思維和語言結(jié)構(gòu)的影響下，學(xué)生機(jī)械地使用一些中文語法規(guī)則和句式結(jié)構(gòu)，因此產(chǎn)生了不規(guī)范的英文。

2.糾錯性反饋

在二語習(xí)得中，反饋指來源于教師和其他學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)的信息和評論。為了幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識其對目標(biāo)語的不恰當(dāng)使用，教師和其他學(xué)習(xí)者提供一些評論，這些評論有可能是顯性的，也有可能是隱性的。本篇論文主要關(guān)注教師的書面糾錯性反饋。糾錯性反饋指的是學(xué)習(xí)者所獲得的關(guān)于口頭或書面語言錯誤的反饋。關(guān)于教師書面糾錯性反饋的研究主要集中在四個方面：不同類型書面糾錯反饋間的比較;書面糾錯反饋的有效性;影響書面糾錯反饋有效性的因素;同伴反饋和教師反饋的有效性比較。

書面糾錯反饋的有效性一直是二語寫作中的一個熱門話題。一些學(xué)者認(rèn)為書面糾錯性反饋是有效的，可以促進(jìn)二語學(xué)習(xí)，一些學(xué)者認(rèn)為書面糾錯性反饋是無用的，而且不利于發(fā)展學(xué)生的語言技能，會損害學(xué)習(xí)過程。不同的學(xué)者對書面糾錯性反饋的有效性有不同的看法。隨著二語習(xí)得理論的發(fā)展，糾錯性反饋的角色也有所改變。有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)是模仿、強(qiáng)化和練習(xí)的結(jié)果。為了更好地學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)者的錯誤應(yīng)該被指出并糾正。然而有的學(xué)者認(rèn)為直接性的糾錯不利于學(xué)習(xí)者習(xí)得目標(biāo)語，并且會損害學(xué)習(xí)者的積極性和想象力。因此他認(rèn)為糾錯性反饋是不必要的，甚至是有害的。糾錯性反饋的作用一直是學(xué)術(shù)界一個有爭議的話題。

3.二語寫作中學(xué)生對教師糾錯性反饋的參與度

雖然關(guān)于教師書面糾錯性反饋的研究很多，但其中關(guān)注學(xué)生參與度的研究比較少，因此十分有必要研究學(xué)生對教師糾錯性反饋的參與情況。本研究使用問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，以研究學(xué)生對二語寫作的態(tài)度，以及學(xué)生對教師糾錯性反饋的偏好和期望。問卷顯示，50%的學(xué)生認(rèn)為二語寫作有難度并經(jīng)常犯錯誤。這表明學(xué)生對自己的二語寫作水平?jīng)]信心。10%的學(xué)生喜歡教師的糾錯方式，15%的學(xué)生保持中立。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的書面糾錯反饋有必要而且十分重要。80%的學(xué)生認(rèn)為教師反饋有助于豐富寫作內(nèi)容，70%的學(xué)生認(rèn)為教師書面糾錯反饋有助于糾正語法錯誤和提高寫作技能。55%的學(xué)生認(rèn)為教師書面糾錯性反饋有助于激發(fā)寫作興趣。73%的學(xué)生表示在得到教師書面糾錯反饋之后，他們有所進(jìn)步。27%的學(xué)生認(rèn)為教師書面糾錯性反饋需進(jìn)一步改進(jìn)。調(diào)查問卷中也提到了學(xué)生喜歡的糾錯方式。調(diào)查表明，不同的學(xué)生喜歡的糾錯方式不同。問卷調(diào)查顯示，15位學(xué)生希望教師暗示錯誤并標(biāo)明錯誤的位置，占被訪者的15%。66位學(xué)生希望教師直接糾正錯誤，占被訪者的66%。7位學(xué)生希望教師用語法描述暗示錯誤，占被訪者的7%。12位學(xué)生希望教師使用錯誤標(biāo)記符號，占被訪者的12%。由此可得出結(jié)論：大多數(shù)學(xué)生喜歡教師直接糾正錯誤。在這種情況下，學(xué)生對教師書面糾錯反饋的參與度就很低。

4.學(xué)生對糾錯反饋參與度不同的原因

問卷調(diào)查顯示，影響學(xué)生對教師書面糾錯性反饋參與的因素有很多。首先，很多教師忽略了糾錯反饋的有效性原則，只是一味地進(jìn)行糾錯反饋，忽視了其是否真正發(fā)揮了作用。因此，教師在進(jìn)行書面糾錯反饋時，要注意策略和技巧，真正使其發(fā)揮作用。其次，由于學(xué)生的知識水平不同，其對教師糾錯反饋的理解和吸收能力也不同。因此，面對不同的學(xué)生，教師要使用不同的糾錯方式，適應(yīng)學(xué)生的語言水平，使學(xué)生真正理解吸收，以達(dá)到最好的反饋效果。最后，許多教師在糾錯時不注意學(xué)生的情緒和接受程度，一味地使用一些批評性、負(fù)面的詞匯，這就會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至造成學(xué)生的抵觸情緒。因此，教師在糾錯反饋時，要多使用一些鼓勵性的正面詞語，讓學(xué)生認(rèn)可、樂于接受教師的反饋，以達(dá)到最好的糾錯效果。

5.二語寫作中教師書面糾錯性反饋對學(xué)生的影響

首先，教師書面糾錯性反饋有助于提高學(xué)生英文表達(dá)的有效性、夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尤其是對學(xué)生語言形式的糾錯性反饋。許多學(xué)生的英文基礎(chǔ)不是很好，這就需要教師從基礎(chǔ)性的語言知識出發(fā)，關(guān)注一些基本的語言形式與表達(dá)，真正了解學(xué)生不理解的知識，這樣才能實現(xiàn)最好的反饋效果。其次，教師書面糾錯性反饋有助于提高學(xué)生的整體寫作水平。通過教師提供的反饋，學(xué)生可以清晰地認(rèn)識到其在寫作中存在的問題并加以解決，進(jìn)而掌握正確的寫作技巧，提高寫作水平。最后，教師書面糾錯性反饋有助于提高學(xué)生的自信心。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師書面糾錯性反饋，尤其是一些積極性、鼓勵性的詞匯可以使學(xué)生直視二語寫作中存在的錯誤與不足，更好地接受教師提供的反饋，同時提高學(xué)習(xí)積極性和信心。

6.教師書面反饋糾錯性反饋的啟示

首先，提高教師書面糾錯性反饋的積極性。大多數(shù)學(xué)生期待獲得教師積極的反饋，但有的教師經(jīng)常使用批評性、消極或中立的詞匯，這不利于學(xué)生接受來自教師的反饋。因此教師要多使用積極性評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)興趣和信心。其次，教師應(yīng)提高書面糾錯性反饋的清晰性。清晰的糾錯反饋有助于學(xué)生明確自己在二語寫作中存在的問題，但是，由于各種原因，如學(xué)生不理解教師使用的符號標(biāo)記，或是不清晰的書寫，教師書面糾錯性反饋的有效性受到了影響。因此，教師應(yīng)當(dāng)注意避免使用一些模糊的詞匯表達(dá)，同時字跡應(yīng)清晰。對于基礎(chǔ)知識較薄弱的學(xué)生，應(yīng)更多地使用直接的糾錯反饋。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于書面反饋方面的指導(dǎo)。很多學(xué)生不能很好地利用教師的反饋，因此教師的反饋就達(dá)不到好的效果。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解教師書面糾錯性反饋的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生有效利用教師反饋。

三、結(jié)語

雖然關(guān)于二語寫作中反饋的研究多種多樣，教師書面糾錯性反饋仍在寫作教學(xué)中占重要地位。教師書面糾錯性反饋有助于提高學(xué)生寫作的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的寫作技能，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生的參與度是二語寫作中影響教師書面糾錯反饋的一個重要因素。了解學(xué)生對教師書面糾錯性反饋的態(tài)度及偏好對教師書面糾錯反饋的效果至關(guān)重要，可以幫助教師實現(xiàn)最好的反饋效果。總之，教師在進(jìn)行書面糾錯性反饋時應(yīng)充分考慮學(xué)生的參與度，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)情境使用不同的書面糾錯反饋方式，針對不同的學(xué)生，教師也應(yīng)充分考慮其學(xué)習(xí)特點，使用適合學(xué)生的反饋方式，以實現(xiàn)最好的反饋效果。同時教師還應(yīng)了解學(xué)生喜歡的反饋方式，了解其對教師反饋的期待，給予學(xué)生真正有效、有利于提高二語寫作能力的反饋。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Duppenthaler.The Effect of the Red Pen[J].Foreign Language Annals，1983.

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[6]張薇.修正性反饋對中國大學(xué)生寫作的有效性研究[J].外國語文，2009.

責(zé)任編輯：景辰