淺談小學低年級識字教學的方法

謝亞飛

甘肅省武山縣四門鎮(zhèn)中心小學，甘肅武山 741300

《語文新課程標準》指出“識字教學要將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境”。因此，小學識字教學要善于發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生身邊“熟識”的語言物質(zhì)材料,充分結(jié)合兒童身心發(fā)展的規(guī)律來培養(yǎng)學生的識字習慣，采用多種教學措施指導學生識字，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”。下面就我多年的教學經(jīng)驗來談幾種識字教學的方法：

一、插圖識字法

在學習漢字的初級階段，文本配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清字形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。

二、象形會意識字法

課本中的“山、石、田、土、羊”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。一年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”;如教學“山”，“山”字突出形狀起伏。還比如“羊”字突出山羊的角，“林”字突出樹木連片。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

三、猜謎語識字法

根據(jù)字形特點，編成謎語，在新字教學中，以猜謎的方法教學生字。方法是先出現(xiàn)幾個新字編上號碼，老師念謎語，學生以手勢表示猜得的結(jié)果，比比誰猜得字又準又快。如，雙木不成林——“相”，人在云上走——“會”,三個豬兒一個槽,一個豬兒吃,兩個豬兒瞄——“心”。還比如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味——淡。

四、字配“畫”識字法

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休”時，可出示圖片，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。再如：聞，可出示圖片，有個人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。等等……

五、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭”。如教“法、丟”時，我先復(fù)習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“‘去’字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；‘去’字旁邊冒水泡，法、法、法”。如教學形近字時，編成“有水能泡茶，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮?！比绱艘痪帲瑢W生易學易記，妙趣橫生。

六、形聲識字法

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻、清、請、晴、睛”，這些字分別在第二、三冊課本中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就容易記住。

比如“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。

七、歸類比較法

漢字中有不少音、形相似或者相近的字，學生在學習的時候常常弄錯。為幫助他們更好地把握，我常用歸類比較的方法加以區(qū)別。如在認識“辯、辮、辨、瓣、掰”五個字的時候，我們就采用注音、組詞與偏旁解說相結(jié)合的方法來提高學生的分辨能力。事實證明，我這種方法很容易被學生接受且可以留下深刻的印象，這種識字法屬于學生識字中用得最為普遍的一種傳統(tǒng)識字方法，其生命力一直較強，因此不能忽視。

八、加減識字法

在教學獨體字時，我首先指導學生觀察每個生字的筆畫、結(jié)構(gòu)，再指導學生用加、減、改筆畫等方法來認識更多的生字。

九、組詞識字法

由字而詞、由詞而句是個學以致用的過程。學生在識字的過程中，要獲得支撐性和擴張性的認識，是需要將相對孤立的字擴展一番，這樣更易在一般規(guī)律下獲得更多的長進。如通過理解形符意義，學習形聲字。

十、環(huán)境識字法

我利用校園文化資源引導學生識字。比如：教室的園地，校園的一些標語、警示牌等。帶領(lǐng)學生們一邊參觀一邊引導識字，碰到學生進來把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生連“保護環(huán)境，愛我家園”等復(fù)雜的字都認識了。開學初，我讓每個同學在班上作一個自我介紹，同學相互認識，把學生的姓名全部寫在小黑板上，以便讓同學們認識各個學生的名字。還有教室里的實物也可以供學生識字。如門、窗、講臺、黑板、課桌、凳子等都給它們貼上字卡，讓學生看到什么就認那上面的字卡，供學生經(jīng)常認識。課外讓學生搜集生活中的一些包裝盒、包裝袋、零食袋等上面的字來進行交流，展示識字。

我在教學過程中，對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷積累，學生要掌握的一類字，就十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣的，作為我們一線教師，要以人為本，在教學過程中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學會”到“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。