借助小組合作學(xué)習(xí),提高初中英語教學(xué)效率

吳廷旺 鳳山縣三門海鎮(zhèn)九年一貫制學(xué)校 廣西河池 547602

本文將小組合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段,第一階段是合理分配小組成員,第二階段是培養(yǎng)小組成員的合作互助精神,第三階段是引進(jìn)小組之間的良性競爭.

一、合理分配小組成員

在初中英語學(xué)科中,學(xué)生的英語水平大致可以分為三等,優(yōu)秀、中級、不良.若要提高英語教學(xué)的整體效率,首要解決的是將學(xué)生的三等水平差距拉近.拉近學(xué)生英語的水平差,則需要將三等學(xué)生的英語水平細(xì)致劃分,具體可細(xì)化的要素為:天賦點(diǎn)、基礎(chǔ)點(diǎn)、性格點(diǎn).天賦點(diǎn)如字面的意思是指學(xué)生英語學(xué)習(xí)的天賦 基礎(chǔ)點(diǎn)是指學(xué)生英語的掌握程度 性格點(diǎn)比較復(fù)雜,常言道:"沒有學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,只有不想學(xué)習(xí)的學(xué)生."教師需要了解學(xué)生不想學(xué)習(xí)的根源在何處,才能為此對癥下藥.當(dāng)教師把握好每位學(xué)生的三要素時(shí),再依據(jù)互補(bǔ)原則與相似原則將學(xué)生分為六人一小組.互補(bǔ)原則是六名學(xué)生的英語擅長處與不擅長處各為互補(bǔ)關(guān)系,相似原則是在宏觀角度六名學(xué)生的英語風(fēng)格在整體性質(zhì)上較為相似.

例如,有的學(xué)生擅長記憶單詞,尋找記憶規(guī)律,"pen/pencil"單詞相近類單詞或"good/okay"意相近類單詞.有的學(xué)生語感好,能夠舉一反三.

每個(gè)小組六名學(xué)生,三等學(xué)生各兩名,其中兩名優(yōu)秀學(xué)生分別任職小組長和副組長,小組長和副組長的職責(zé)為督促檢查小組成員每日的任務(wù)完成情況.每個(gè)小組的三等學(xué)生給出的日常任務(wù)均不相同,也就是說全班學(xué)生的每日任務(wù)都是由學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)而量身制定的.三等學(xué)生之所以分入一個(gè)小組,即有相對目標(biāo)的原因,也有相對壓力的原因,相對目標(biāo)和相對壓力的共同存在,即可在小組內(nèi)形成良性地循環(huán)圈,促進(jìn)小組成員自我督促的積極性.

例如,在"Where did you go on vacation?"一課中,優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)散思維寫一篇與題目相關(guān)的主題作文,中等學(xué)生將課文中的短文發(fā)散思維依據(jù)語法創(chuàng)造一篇短文,不良的學(xué)生把課文中的短句掌握并進(jìn)行再造.

二、培養(yǎng)小組成員的合作互助精神

既然分在了一個(gè)小組,那么便是一個(gè)整體,整體有一個(gè)共同的目標(biāo),那就是將英語水平提升.每個(gè)小組都是三等遞進(jìn)式的狀態(tài)相互牽制,也就說明小組成員的水平過高或過低都會牽制到小組整體的英語水平.當(dāng)小組中一人英語水平過高時(shí),其他組員跟不上,就算整體英語水平看起來不錯(cuò),也無法獲得提升.當(dāng)小組中一人英語水平過低時(shí),就算其他組員英語水平尚可,整體英語水平也會被拉低,難以有所提升.因此,只有當(dāng)小組成員的英語水平處于平均狀態(tài),并且每個(gè)人都有上升的趨勢,那么小組整體的英語水平才會平穩(wěn)提升.

因此,當(dāng)小組成員彼此榮辱與共時(shí),也就考驗(yàn)了小組成員的合作互助精神.一個(gè)人的英雄主義無法帶領(lǐng)整個(gè)團(tuán)體取得進(jìn)步,一個(gè)人的消極主義也會牽扯整個(gè)團(tuán)體受到負(fù)面影響,只有小組之間合作互助才能帶來整個(gè)團(tuán)體的平穩(wěn)提升.

例如,在"Do you like bananas?"一課中,需要掌握的句式是"Do you like ......?Yes,I do/NO,I don't".課本中有活動(dòng)對話,小組成員進(jìn)行交叉對話,通過對話發(fā)現(xiàn)小組成員對句式、單詞以及口語發(fā)音的掌握情況,掌握不好的成員由掌握好的成員帶領(lǐng)教學(xué),直至掌握不好的成員能夠理解.掌握不好的成員自身應(yīng)當(dāng)具備危機(jī)感,對自己哪里掌握不好應(yīng)當(dāng)心中有數(shù),并在有人帶領(lǐng)的情況下專注攻克自己的弱點(diǎn),直到這個(gè)弱點(diǎn)破解為止.

三、引進(jìn)小組之間的良性競爭

當(dāng)小組內(nèi)部的狀態(tài)趨于平穩(wěn)時(shí),便可以以小組為單位,從全班的角度了解我方小組的水平線.通過小組排名的高低,各小組的小組長和副組長良性競爭,帶領(lǐng)各小組的水平差距不斷縮小,實(shí)現(xiàn)全班整體學(xué)生的英語水平為優(yōu)良的目標(biāo).

小組之間的良性競爭不局限于小組單位,小組成員可依據(jù)自己的排名與成績相仿的學(xué)生互相競爭,每位學(xué)生都可以以教師布置的任務(wù)高低互相檢測自己,激發(fā)自己的好勝心,把自己的潛能挖掘出來.

例如,在"I want to be an actor."一課中的尾頁圖錄Unit 4,小組可以以此為競爭,帶領(lǐng)組員朗誦、背誦或者情景模擬,以各組的流暢度評分小組的優(yōu)勝.流暢度不好的學(xué)生分析自己是因?yàn)榭谡Z的掌握不好,還是未掌握單詞的拼讀等等,針對自己的情況設(shè)立目標(biāo),并在班級尋找與自己有相同問題的學(xué)生比一比誰最先掌握.之后就是完成目標(biāo)的階段,無論是請教我方組長還是請教教師幫助自己,在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的期間就是良性的競爭.

結(jié)束語:

綜上所述,借助小組合作學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識,有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制性.在此本文將提高初中英語教學(xué)的效率分為了三個(gè)執(zhí)行步驟,第一是合理分配小組成員,第二是培養(yǎng)小組成員的合作互助精神,第三是引進(jìn)小組之間的良性競爭.三個(gè)步驟是遞進(jìn)關(guān)系,合理的分配小組成員,小組融合的才會順暢,組員之間的配合才會日益默契,才會為了將英語提升至優(yōu)良的一個(gè)目標(biāo)而共同努力.