班主任德育管理中“管育并重”模式的應(yīng)用

楊俊強(qiáng)

山西省浮山縣浮山中學(xué)，山西浮山 042600

引言：隨著社會(huì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求越來越高，素質(zhì)教育更要求學(xué)生的全面發(fā)展，在各級(jí)學(xué)校的教育中，不再僅僅只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是更加的關(guān)注學(xué)生的綜合能力的提升。在學(xué)校教育中，德育教育是不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，它對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、品德修養(yǎng)等都有重要的意義，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也起到了不可估量的作用。在進(jìn)行德育教育的過程中，教師要改變過去嚴(yán)管的方式，而是要全面的考量教育所起到的積極作用，只有管和育兩者的有機(jī)結(jié)合，才能保證德育教育能夠發(fā)揮出真正的作用。

1.對(duì)“管育并重”模式的分析

首先，在德育教育的過程中，管是育的重要基礎(chǔ)和保障。當(dāng)班主任在班級(jí)內(nèi)開展德育教育的同時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生有一系列的要求，這其中包括了學(xué)生的行為規(guī)范、思想品德建設(shè)等等內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生來說就是一個(gè)規(guī)范的管理，也是一個(gè)硬性的要求。通過有效的管理手段以及制度，能夠有效的約束學(xué)生的行為，并且能夠幫助學(xué)生建立起正確的價(jià)值觀以及是非觀念。其次，育是管的有效升華?，F(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小集全家的寵愛于一身，個(gè)性較強(qiáng)，如果在德育教育的過程中，單純的依靠硬性的管理很容易起到反作用，導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因此在德育教育的過程中，要在管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育，要讓學(xué)生能夠真正的理解到德育教育的重要性，能夠在學(xué)習(xí)生活中嚴(yán)格的要求自己，并且能夠在教師的引導(dǎo)下樹立起正確的價(jià)值觀念。在對(duì)于學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中，“管”“育”兩方面是相輔相成的，二者缺一不可，只有在教育的過程中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，才能保證學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自我管理的意識(shí)，保證德育教育的順利開展并且能夠取得預(yù)期的效果。

2.傳統(tǒng)的“管育并重”德育模式中的問題

傳統(tǒng)的“管育并重”德育模式中，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)更加強(qiáng)調(diào)的是“管”學(xué)生?！肮堋睂W(xué)生主要依靠的是學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度管理，這是一種制度化管理模式，但是過于制度化的管理會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)新能力等的發(fā)展受到限制。學(xué)校對(duì)學(xué)生制度化的管理模式主要體現(xiàn)在：學(xué)生必須嚴(yán)格按照學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)做事，根據(jù)學(xué)生平時(shí)遵守校規(guī)校紀(jì)的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育評(píng)分；學(xué)生如果違反了校規(guī)校紀(jì)，程度輕的給予扣分處理，情節(jié)嚴(yán)重的將會(huì)受到相應(yīng)的懲罰。

3.“管育并重”模式的應(yīng)用

3.1 加強(qiáng)對(duì)“管”的認(rèn)識(shí)

第一，為了確保院校的正常發(fā)展，班主任要加強(qiáng)制度化的管理，這也是為了學(xué)生的安全著想。例如，規(guī)定學(xué)生在假期間不到人群密集的街道上行走，不隨意打鬧，避免發(fā)生交通意外。但是，制度化的管理一定要適度，要尊重學(xué)生的隱私，不過度干涉學(xué)生的私生活，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。第二，班主任在管理學(xué)生時(shí)，態(tài)度不要太過強(qiáng)硬。雖然班主任強(qiáng)硬的管理模式在表面上看取得了很好的成效，但是學(xué)生內(nèi)心對(duì)班主任的行為是非常不滿的，久而久之會(huì)出現(xiàn)逆反心理。所以，班主任一定要注重管理的力度，采取良好的管理方式，實(shí)現(xiàn)德育教育的目標(biāo)。第三，班主任要重視管理形式，采取多樣化的管理形式，這樣才能取得良好的教育效果和管理效果。

3.2 在理性的基礎(chǔ)上以理育人

一般來說，中職學(xué)生的視野比較狹窄，情緒也不穩(wěn)定，非常容易犯一些錯(cuò)誤。但是，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不應(yīng)一味地批評(píng)、責(zé)罰學(xué)生，而應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行冷靜的交談，了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而選擇有效的措施，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。通過這種方式，不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己錯(cuò)在了什么地方、為什么會(huì)犯錯(cuò)、應(yīng)該怎樣改正，還能在理性的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)以理育人的目的，使班主任由學(xué)生行為的管理者變成引導(dǎo)者，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育。

3.3 管育并重，以育為主

針對(duì)“管”和“育”之間的關(guān)系，雖然有人提出“管育并重”的教育模式，但是兩者之間并不是相對(duì)平衡，而是要在二元論的理念中加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)論的重視，即不僅要堅(jiān)持“管育并重”，還要抓住側(cè)重點(diǎn)。在德育教育中，“育”是最終目的，所以應(yīng)該以“育”為重點(diǎn)，在兩者并重的基礎(chǔ)上以“育”為主，特別要注重以理育人、以情育人、以德育人。班主任在面對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)時(shí)，不要一味地批評(píng)，而應(yīng)該從“育”的角度出發(fā)，從而提職德育教育的效果。

結(jié)語(yǔ)：

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代這一全新的教育背景下，社會(huì)信息發(fā)展速度極快，需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，因此德育教育日常管理工作中，必須注重學(xué)生的心理健康教育和因?yàn)橐庾R(shí)的教育，構(gòu)建管育并重的德育教育模式，對(duì)學(xué)生的思想和行為進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)提出要求。為了讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中占有一席之地，中職院校教育不僅要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，還要重視德育的教育，采用“管”與“育”結(jié)合的教育模式，為學(xué)生的未來提供更好的發(fā)展可能。