淺談設計教育中的理性思維與感性思維

摘要：在設計的過程中理性思維與感性思維的結合是好設計誕生的基礎。在設計教學中，合理的平衡感性與理性的關系，通過教學實踐讓學生明晰理性思維與感性思維的重要性，并合理的運用感性思維與理性思維創(chuàng)作出好的設計作品是設計教學的重要內容。

關鍵詞：設計教學;理性思維;感性思維

一、設計教育中的理性思維

理性思維是一種有依據(jù)、有方向、有邏輯的思維方式。在藝術設計這一學科中理性思維是指從調研、考查、資料分析、設計定位到方案的設計與實施等一系列環(huán)環(huán)相扣富有邏輯的設計思維方式。理性的思維決定了設計的總體設計方向，貫穿設計過程的方方面面，由此可見，理性思維對于設計來說是至關重要的。

在設計教學中教師應讓學生明確設計與藝術的區(qū)別，藝術創(chuàng)作是藝術家個人情感傳達的過程，而設計在某個層面上來說是一種服務，需要考慮客戶，市場，消費者等多方面的因素。設計過程應是從任務解讀，到實際調研，再到設計定位、設計創(chuàng)意，最后到設計的完善與實施，這樣一套完整而富有邏輯的設計思維方式。因此，教師可以在設計課程的最初讓學生充分了解設計流程，讓學生明白設計過程不僅僅是自我的創(chuàng)意表現(xiàn)，而是需要根據(jù)完整的設計流程及嚴謹設計思維一步步實施的。為了讓學生明晰設計的每個步驟都應該有理有據(jù)，教師可以在設計教學的過程中多注重學生設計思維的培養(yǎng)，充實學生的設計理論，多分析設計案例中設計師的思維方式及設計流程。

二、設計教育中的感性思維

感性思維是指人們通過感知事物的外在特征結合自身的認知經(jīng)驗與個人感受進行判斷的一種思維方式。在藝術設計的過程中，感性思維能使設計作品在理性推演的前提下更為生動有活力更具感染力。感性思維是想象力和創(chuàng)造力的基礎，是設計作品與消費者產(chǎn)生共鳴的媒介，因此，感性思維的訓練與提升在設計教學中是不可或缺的重要部分。

在設計教育中，培養(yǎng)學生的感性思維調動學生的創(chuàng)造力是至關重要的。隨著網(wǎng)絡時代的到來，信息量的膨脹使得許多學生變得麻木冷漠，不知何為感動更無法感動別人。因此，教師應引導學生把對網(wǎng)絡的注意力多轉移一些到自身的生活上，多觀察生活，體會生活中令人感動的事物，以提高學生對事物的敏感程度。學校可以邀請一些優(yōu)秀的設計師為學生現(xiàn)身說法，分享他們在設計過程中如何發(fā)現(xiàn)設計的閃光點，從而與消費者產(chǎn)生共鳴造成購買行為。為了讓學生能更好地表達設計作品的設計意圖，教師可以在課堂上分析一些好的表達方式，以便將設計亮點更高效的傳達給消費者。

三、設計教育教育中理性思維與感性思維地結合

在設計過程中，理性思維與感性思維相輔相成不可或缺，理想思維是縝密的推導與科學的安排，而感性思維則是靈感的啟發(fā)與藝術的表達，兩者相互配合才能成就好的設計作品。在設計教育中，理性思維與感性思維的培養(yǎng)是同樣重要的。理性思維能夠讓學生合理的分析設計定位與安排設計流程，從而能高效的處理在設計中面臨各種問題。感性思維可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力、想象力及表達能力，賦予設計作品無限的活力與感染力，從而觸動消費者的購買欲達到設計效益。因此，教師作為學生的引導者，應該引導學生平衡理性思維與感性思維的關系，豐富學生的設計理論的同時引導學生多體驗生活，關注生活，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的設計作品。

四、結語

在設計過程中理性思維與感性思維的重要性是毋庸置疑的。培養(yǎng)學生的理性思維與感性思維是設計教學的重要目標，如何引導學生合理運用理性思維與感性思維進行設計創(chuàng)作是設計教學中的一個難點。教師應有針對性的設計相關課程著重培養(yǎng)學生的理性思維和感性思維。

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作者簡介：周霞敏（1992.4-），女，漢族，籍貫江西贛州，景德鎮(zhèn)陶瓷大學研究生院，17級在讀研究生，碩士學位，工業(yè)設計工程專業(yè)，研究方向為產(chǎn)品藝術設計。