小學(xué)美術(shù)課合作學(xué)習(xí)初探

官延云

[關(guān)鍵詞]美術(shù)課;合作學(xué)習(xí);課程改革

課程改革的春風(fēng)吹遍了虎林教育陣地，作為富有歷史責(zé)任感和專業(yè)追求精神的美術(shù)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，努力學(xué)習(xí)新的教育思想，摒棄一味追求專業(yè)技能的精尖，擺脫文化知識(shí)積累的陳舊思想的束縛。

小學(xué)美術(shù)課中的紙工課特別受小學(xué)生的青睞，是因?yàn)樵诤⒆友壑?，紙工是一種“無拘無束”“無法無天”的“搞搞兒”課?？粗麄兡且患錆M童趣的作品，著實(shí)令人叫好，可惜由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，小學(xué)生的創(chuàng)造力沒能充分發(fā)揮，若能把合作教學(xué)引進(jìn)課堂，必然給紙工課帶來生氣盎然的喜人景象。

一、合作教學(xué)滿足交往與歸屬需要，激發(fā)學(xué)生的影響力和表現(xiàn)欲

傳統(tǒng)的紙工課教學(xué)模式往往是由作品欣賞、教師講解、示范以及學(xué)生跟著做幾部分組成，學(xué)生往往是被教師“牽頭鼻子走”、填鴨式提問往往顯得單調(diào)呆板，例如：“你們見過這紙工嗎？”“你們愿意做嗎？”“老師領(lǐng)你們做，好嗎？”等。這種師生之間的意向交流很難引起共鳴，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)造思維的目的。多數(shù)學(xué)生處于“啟而不發(fā)”和“看不懂、想不到、做不出”的境地，最后只能胡亂做一個(gè)充數(shù)了之，明明是深受學(xué)生喜歡的紙工課反而成了教師怕上、學(xué)生怕做的疑難課，這是為什么？不難看出，根子在于學(xué)生缺乏情感和創(chuàng)造，他們的童趣和天性沒得到重視和開發(fā)，也就是說“教的”和“學(xué)的”沒配合好，與此相比，合作教的優(yōu)勢就令人刮目相看了。如在《動(dòng)物園》一課的教學(xué)中，首先，在討論階段里，教師就可以抓住兒童的心理特點(diǎn)做文章，“三個(gè)孩兒一個(gè)王，嘰嘰喳喳有文章”就是兒童的心里描寫。其次，學(xué)習(xí)小組是他的第二個(gè)家，他們有一種親切感和歸屬感，同時(shí)有一種共同的榮譽(yù)感，在這里，他們個(gè)個(gè)是主人、人人有發(fā)言權(quán)，誰有本事都可以露一手，在這自由快樂的王國里教師啟發(fā)他們折折、想想、說說、裝裝、玩玩，鼓勵(lì)學(xué)生給每件作品起，如“小貓司令”“牛將軍”“大象比武”“三條腿的公辦”等，小組長是課前預(yù)習(xí)的施教者，他在組里負(fù)責(zé)討論、交流、小組，有這樣的小老師在身邊，小朋友們放松又大膽，誰也不甘落后，特別是到了組際交流、大組碰撞時(shí)，人人描繪了心中的動(dòng)物園，童趣童樂達(dá)到了高潮，這里是孩子們的樂園和舞臺(tái)，正如心里學(xué)家格拉塞博士指出的那樣：“人的一生都在尋找種種方式，去滿足自己的對愛的需要、歸屬的需要、關(guān)心他人的需要、與別人分享的需要和合作的需要……”這種需要是如此強(qiáng)烈地存在，只是傳統(tǒng)的眼光看不見罷了，要說小朋友不愿意表現(xiàn)自己這是假話，其實(shí)每個(gè)小朋友都喜歡自己能露一手給人看著的，這就是“力”的需要。

二、合作教學(xué)更新傳統(tǒng)單一的智能觀，善用“個(gè)體差異”這一重要的教學(xué)資源

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，面臨著學(xué)生有差異這一老大難問題，光憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法恐怕很難奏效。合作學(xué)習(xí)正好為我們提供了良機(jī)。古人去，“三人行，必有我?guī)煛?，在合作學(xué)習(xí)小組里，這個(gè)“師”暫時(shí)由小組長擔(dān)任，他要負(fù)責(zé)小組的討論、分工和檢查、匯報(bào)等工作，小組工作運(yùn)轉(zhuǎn)好壞與組長有密切關(guān)系。所以小組長必須先行一步，提早預(yù)習(xí)作業(yè)，成為“帶頭羊”。比如，簡筆畫動(dòng)物，剪、折、插、貼等工序，小組長要心中有數(shù)，經(jīng)過一段時(shí)間的合作，小組里出現(xiàn)了“四人行，人人皆師”的情況，差生“不見了”。這是為什么？這就要?dú)w功于合作學(xué)習(xí)，充分利用了“個(gè)體差異”這一教學(xué)資源，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中信息量僅僅從教師到每個(gè)學(xué)生意向交流而變成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多向交流。學(xué)生有了信息又有了基本技能，肚里有貨，他們當(dāng)然躍躍欲試！注意，小組長在分工時(shí)按他們的特長讓其各顯神通，折的、畫的、剪的、粘的、插的、修改的，道道工序都有小能手把關(guān)，實(shí)行“一條龍”流水操作，小組里人人成了師傅，自然就找不到差生了！難怪他們那么自信，一個(gè)個(gè)有板有眼，十足的師傅派頭，《動(dòng)物園》的作品不僅要精巧，而且在于多才熱鬧。小朋友拿半個(gè)大盒子，四邊插上小樹、架橋造房修湖。儼然成了個(gè)動(dòng)物園，一只只小動(dòng)物往中間一站，真逗人！每件作品都是大家汗水的結(jié)晶。

三、合作教學(xué)讓學(xué)生插上想象的翅膀，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生間配合的默契

紙工《動(dòng)物園》的教學(xué)成功與否，一靠操作技能，二靠情感和想象，針對合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用“網(wǎng)式操作”和“發(fā)現(xiàn)式”是解決兩大難題的有效手段。折、畫、剪、插、粘等技巧可以用“發(fā)現(xiàn)式操作法”，教師出示正折、反折一些操作記號(hào)，讓各小組派一名代表上場表演，在表演過程中全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，這樣做可以使基本操作技能得到鞏固?！叭鼍W(wǎng)式教學(xué)”是指把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到各個(gè)組進(jìn)行討論，然后再到大組進(jìn)行討論、交流，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后各小組再展開作業(yè)，如變形立體紙工，要求一件紙工變出多種形狀來，小組成員可以從各個(gè)角度觀察這件紙工，從而使這個(gè)紙工變出豬、羊、牛、馬、鳥、人、飛機(jī)等十幾種形體來，這全靠大家的不同的觀察、想象和思維，靠集體的智慧，紙工造型，很大程度靠想象力和創(chuàng)造力。

以往傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，而忽視了學(xué)生的情感發(fā)展及情感在教學(xué)中的作用。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生找回了這份情感和樂趣，滿足了他們的心理需要，人人快快樂樂地在交往中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有顯示聰明才智的機(jī)會(huì)，他們像一棵棵小樹苗在合作學(xué)習(xí)的沃土上順著天性茁壯地成長。