官延云
[關(guān)鍵詞]美術(shù)課;合作學(xué)習(xí);課程改革
課程改革的春風(fēng)吹遍了虎林教育陣地,作為富有歷史責(zé)任感和專業(yè)追求精神的美術(shù)教師,應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn),努力學(xué)習(xí)新的教育思想,摒棄一味追求專業(yè)技能的精尖,擺脫文化知識(shí)積累的陳舊思想的束縛。
小學(xué)美術(shù)課中的紙工課特別受小學(xué)生的青睞,是因?yàn)樵诤⒆友壑?,紙工是一種“無拘無束”“無法無天”的“搞搞兒”課??粗麄兡且患錆M童趣的作品,著實(shí)令人叫好,可惜由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,小學(xué)生的創(chuàng)造力沒能充分發(fā)揮,若能把合作教學(xué)引進(jìn)課堂,必然給紙工課帶來生氣盎然的喜人景象。
一、合作教學(xué)滿足交往與歸屬需要,激發(fā)學(xué)生的影響力和表現(xiàn)欲
傳統(tǒng)的紙工課教學(xué)模式往往是由作品欣賞、教師講解、示范以及學(xué)生跟著做幾部分組成,學(xué)生往往是被教師“牽頭鼻子走”、填鴨式提問往往顯得單調(diào)呆板,例如:“你們見過這紙工嗎?”“你們愿意做嗎?”“老師領(lǐng)你們做,好嗎?”等。這種師生之間的意向交流很難引起共鳴,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形象思維和創(chuàng)造思維的目的。多數(shù)學(xué)生處于“啟而不發(fā)”和“看不懂、想不到、做不出”的境地,最后只能胡亂做一個(gè)充數(shù)了之,明明是深受學(xué)生喜歡的紙工課反而成了教師怕上、學(xué)生怕做的疑難課,這是為什么?不難看出,根子在于學(xué)生缺乏情感和創(chuàng)造,他們的童趣和天性沒得到重視和開發(fā),也就是說“教的”和“學(xué)的”沒配合好,與此相比,合作教的優(yōu)勢就令人刮目相看了。如在《動(dòng)物園》一課的教學(xué)中,首先,在討論階段里,教師就可以抓住兒童的心理特點(diǎn)做文章,“三個(gè)孩兒一個(gè)王,嘰嘰喳喳有文章”就是兒童的心里描寫。其次,學(xué)習(xí)小組是他的第二個(gè)家,他們有一種親切感和歸屬感,同時(shí)有一種共同的榮譽(yù)感,在這里,他們個(gè)個(gè)是主人、人人有發(fā)言權(quán),誰有本事都可以露一手,在這自由快樂的王國里教師啟發(fā)他們折折、想想、說說、裝裝、玩玩,鼓勵(lì)學(xué)生給每件作品起,如“小貓司令”“牛將軍”“大象比武”“三條腿的公辦”等,小組長是課前預(yù)習(xí)的施教者,他在組里負(fù)責(zé)討論、交流、小組,有這樣的小老師在身邊,小朋友們放松又大膽,誰也不甘落后,特別是到了組際交流、大組碰撞時(shí),人人描繪了心中的動(dòng)物園,童趣童樂達(dá)到了高潮,這里是孩子們的樂園和舞臺(tái),正如心里學(xué)家格拉塞博士指出的那樣:“人的一生都在尋找種種方式,去滿足自己的對愛的需要、歸屬的需要、關(guān)心他人的需要、與別人分享的需要和合作的需要……”這種需要是如此強(qiáng)烈地存在,只是傳統(tǒng)的眼光看不見罷了,要說小朋友不愿意表現(xiàn)自己這是假話,其實(shí)每個(gè)小朋友都喜歡自己能露一手給人看著的,這就是“力”的需要。
二、合作教學(xué)更新傳統(tǒng)單一的智能觀,善用“個(gè)體差異”這一重要的教學(xué)資源
美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科一樣,面臨著學(xué)生有差異這一老大難問題,光憑傳統(tǒng)的教學(xué)方法恐怕很難奏效。合作學(xué)習(xí)正好為我們提供了良機(jī)。古人去,“三人行,必有我?guī)煛?,在合作學(xué)習(xí)小組里,這個(gè)“師”暫時(shí)由小組長擔(dān)任,他要負(fù)責(zé)小組的討論、分工和檢查、匯報(bào)等工作,小組工作運(yùn)轉(zhuǎn)好壞與組長有密切關(guān)系。所以小組長必須先行一步,提早預(yù)習(xí)作業(yè),成為“帶頭羊”。比如,簡筆畫動(dòng)物,剪、折、插、貼等工序,小組長要心中有數(shù),經(jīng)過一段時(shí)間的合作,小組里出現(xiàn)了“四人行,人人皆師”的情況,差生“不見了”。這是為什么?這就要?dú)w功于合作學(xué)習(xí),充分利用了“個(gè)體差異”這一教學(xué)資源,它改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中信息量僅僅從教師到每個(gè)學(xué)生意向交流而變成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的多向交流。學(xué)生有了信息又有了基本技能,肚里有貨,他們當(dāng)然躍躍欲試!注意,小組長在分工時(shí)按他們的特長讓其各顯神通,折的、畫的、剪的、粘的、插的、修改的,道道工序都有小能手把關(guān),實(shí)行“一條龍”流水操作,小組里人人成了師傅,自然就找不到差生了!難怪他們那么自信,一個(gè)個(gè)有板有眼,十足的師傅派頭,《動(dòng)物園》的作品不僅要精巧,而且在于多才熱鬧。小朋友拿半個(gè)大盒子,四邊插上小樹、架橋造房修湖。儼然成了個(gè)動(dòng)物園,一只只小動(dòng)物往中間一站,真逗人!每件作品都是大家汗水的結(jié)晶。
三、合作教學(xué)讓學(xué)生插上想象的翅膀,同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生間配合的默契
紙工《動(dòng)物園》的教學(xué)成功與否,一靠操作技能,二靠情感和想象,針對合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn),采用“網(wǎng)式操作”和“發(fā)現(xiàn)式”是解決兩大難題的有效手段。折、畫、剪、插、粘等技巧可以用“發(fā)現(xiàn)式操作法”,教師出示正折、反折一些操作記號(hào),讓各小組派一名代表上場表演,在表演過程中全班同學(xué)進(jìn)行評價(jià),這樣做可以使基本操作技能得到鞏固?!叭鼍W(wǎng)式教學(xué)”是指把教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分散到各個(gè)組進(jìn)行討論,然后再到大組進(jìn)行討論、交流,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后各小組再展開作業(yè),如變形立體紙工,要求一件紙工變出多種形狀來,小組成員可以從各個(gè)角度觀察這件紙工,從而使這個(gè)紙工變出豬、羊、牛、馬、鳥、人、飛機(jī)等十幾種形體來,這全靠大家的不同的觀察、想象和思維,靠集體的智慧,紙工造型,很大程度靠想象力和創(chuàng)造力。
以往傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,而忽視了學(xué)生的情感發(fā)展及情感在教學(xué)中的作用。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生找回了這份情感和樂趣,滿足了他們的心理需要,人人快快樂樂地在交往中進(jìn)行合作學(xué)習(xí),每個(gè)人都有顯示聰明才智的機(jī)會(huì),他們像一棵棵小樹苗在合作學(xué)習(xí)的沃土上順著天性茁壯地成長。