雨課堂在分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 借助雨課堂進(jìn)行分子生物學(xué)課程的教學(xué)工作，可以幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，了解本領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，提高學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率;進(jìn)行授課過(guò)程相關(guān)數(shù)據(jù)的收集，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 雨課堂;分子生物學(xué);教學(xué)改革;微信

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）08-0033-03

Application of Rain Classroom in Molecular Biology Teaching//LIU Ying

Abstract Teaching molecular biology course with the help of rain classroom can help students master complex knowledge points and understand the latest research progress in order to improve their lear-

ning enthusiasm and efficiency. Teachers can use rain classroom to collect the relevant data during the teaching process and grasp the students learning state， so as to adjust their teaching design and fur-ther improve the teaching effect.

Key words rain classroom; molecular biology; teaching reform; WeChat

1 前言

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常以教師的課堂講授和學(xué)生的被動(dòng)聽(tīng)講為主，對(duì)于自制能力較差、學(xué)習(xí)熱情不高的學(xué)生而言，容易出現(xiàn)注意力分散、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。只有促進(jìn)師生間的有效交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能切實(shí)提高課程的教學(xué)質(zhì)量。作為清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的智慧教學(xué)工具，雨課堂將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，實(shí)現(xiàn)課堂師生實(shí)時(shí)溝通及課外教學(xué)資料推送等系列功能，因其簡(jiǎn)便性、易用性，受到教學(xué)機(jī)構(gòu)的廣泛歡迎[1]。本文以分子生物學(xué)課程為例，從課前預(yù)習(xí)、課堂交流及課后復(fù)習(xí)等方面討論雨課堂的應(yīng)用與實(shí)踐，以期為廣大生物學(xué)教師提供教學(xué)參考。

2 課前預(yù)習(xí)

重點(diǎn)與難點(diǎn)的預(yù)習(xí) 作為生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，分子生物學(xué)為后續(xù)其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了必要的理論基礎(chǔ)，也是研究生入學(xué)考試的重要考點(diǎn)內(nèi)容之一。但是分子生物學(xué)的課程內(nèi)容以細(xì)胞內(nèi)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程如DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄及蛋白質(zhì)翻譯為主，理論復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)繁多，比較抽象難懂。國(guó)內(nèi)許多高校還將分子生物學(xué)開(kāi)設(shè)為雙語(yǔ)教學(xué)課程，進(jìn)一步加大了這門(mén)課程的學(xué)習(xí)難度。在這種情況下，如果學(xué)生能夠進(jìn)行充分的課前預(yù)習(xí)，將有助于知識(shí)點(diǎn)的把握及學(xué)習(xí)效率的提高。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師雖然可以通過(guò)布置作業(yè)、課堂提問(wèn)等方式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，卻很難對(duì)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，教師可以提前將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成課件、視頻或音頻，推送至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。除此之外，QQ群或微信群的建立也有助于課堂學(xué)習(xí)資料的提交與分享[2]。

相比而言，作為專(zhuān)業(yè)的智慧教學(xué)工具，雨課堂具有專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大的優(yōu)點(diǎn)，為線(xiàn)上學(xué)習(xí)群的建立與維護(hù)提供了極大的方便。學(xué)生可以通過(guò)掃描二維碼進(jìn)入虛擬課堂，形成與現(xiàn)實(shí)課堂同步的虛擬教學(xué)單位，教師則可以在課前將教學(xué)資料上傳至虛擬課堂中。在這個(gè)虛擬課堂中，不僅有教師上課用的課件，還有相關(guān)資料、習(xí)題、試卷及討論區(qū)等，課堂與資料的存在均長(zhǎng)期有效，不需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)維護(hù)。學(xué)生可以隨時(shí)登錄虛擬課堂，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查看與預(yù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

相關(guān)資料的推送 作為現(xiàn)今生物學(xué)領(lǐng)域的前沿和核心學(xué)科之一，分子生物學(xué)的發(fā)展日新月異，新的理論和方法層出不窮。在分子生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果能引入相關(guān)研究的最新進(jìn)展，將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，就可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的科研素質(zhì)。但是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展往往涉及較為復(fù)雜的理論背景，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生理解起來(lái)較為困難，所以最好作為課堂講授的補(bǔ)充內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生課外學(xué)習(xí)使用。

在雨課堂中，教師與學(xué)生都擁有每天發(fā)布兩條公告的權(quán)利。教師可以選擇在正式課程開(kāi)始的十分鐘之內(nèi)，發(fā)布與課程內(nèi)容相關(guān)的最新研究進(jìn)展（如端粒酶與人類(lèi)疾病的關(guān)系、MicroRNA的調(diào)控作用、基因編輯技術(shù)的最新進(jìn)展等）以及科學(xué)研究的有趣案例（如表觀遺傳學(xué)與基因表達(dá)調(diào)控的關(guān)系、核糖體的分工、DNA分子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等），這樣一來(lái)，就可以很好地利用學(xué)生的碎片化時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力。教師也可以將總結(jié)性的復(fù)習(xí)資料發(fā)布在雨課堂中，如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的比較，原核生物的基因表達(dá)調(diào)控模式等，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性復(fù)習(xí)。

目前，雨課堂的功能只能顯示出每條公告的閱讀人數(shù)，無(wú)法顯示具體的學(xué)生姓名。對(duì)于教師而言，雖然可以通過(guò)閱讀人數(shù)來(lái)了解班級(jí)對(duì)于本門(mén)課程的整體學(xué)習(xí)興趣，但是無(wú)法掌握具體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果能在雨課堂中掌握學(xué)生的具體課外閱讀情況，將有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可作為平時(shí)考核成績(jī)的評(píng)定依據(jù)之一，計(jì)入最終考核成績(jī)。

3 課堂交流

彈幕功能用于課堂討論 現(xiàn)代課堂的教學(xué)已不僅僅是知識(shí)的傳授與接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)與深入理解的過(guò)程;教師成為學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與指導(dǎo)者，而學(xué)生則成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者[3]。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，積極參與課堂討論，但是許多學(xué)生由于缺乏參與課堂交流的習(xí)慣與勇氣，無(wú)法主動(dòng)陳述自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致教師很難了解學(xué)生的真實(shí)想法，課堂氣氛也會(huì)比較沉悶。

利用先進(jìn)的教育信息技術(shù)手段，可以有效地提高學(xué)生對(duì)于課堂交流的參與度。在雨課堂中開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的彈幕功能，在進(jìn)行課堂提問(wèn)及課堂討論過(guò)程中，其匿名特性使得部分內(nèi)向的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的新途徑，有助于教師對(duì)于學(xué)生觀點(diǎn)的及時(shí)了解。通過(guò)實(shí)時(shí)多元化的互動(dòng)方式，學(xué)生獲得平等參與課堂交流的途徑，即使是較為乏味的彈幕，也可激發(fā)學(xué)生的極大熱情，提振課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在“真核生物的轉(zhuǎn)錄調(diào)控”一節(jié)的討論部分，學(xué)生就利用彈幕發(fā)表了大量個(gè)人觀點(diǎn)，如“增強(qiáng)子對(duì)于某個(gè)基因的遠(yuǎn)程調(diào)控作用是如何實(shí)現(xiàn)的”“調(diào)控機(jī)制為什么這么復(fù)雜”“增強(qiáng)子與啟動(dòng)子的結(jié)構(gòu)有什么不同”等，活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握。

習(xí)題功能用于隨堂測(cè)試 對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段之一，但是傳統(tǒng)的試卷測(cè)試需要教師進(jìn)行命題、閱卷、評(píng)分及成績(jī)統(tǒng)計(jì)工作，工作量較大。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)評(píng)估平臺(tái)如問(wèn)卷星、Kahoot及Quizizz的出現(xiàn)，很好地解決了這一難題。然而其使用過(guò)程均要求將教師和學(xué)生集中于統(tǒng)一測(cè)試平臺(tái)之上，操作具有一定的復(fù)雜性，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，難以在課堂教學(xué)中廣泛推廣。

習(xí)題功能是雨課堂中重點(diǎn)推出的用于教學(xué)效果檢測(cè)的重要工具。教師在知識(shí)點(diǎn)講述完畢之后，可以利用習(xí)題功能進(jìn)行隨堂測(cè)試，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在最新的3.0版本中，測(cè)試題的類(lèi)型包括單選題、多選題、投票題及填空題，可以滿(mǎn)足基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的考查要求。教師也可以將系統(tǒng)內(nèi)的習(xí)題測(cè)試結(jié)果綜合記錄為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，作為課程考核結(jié)果的重要組成部分[4]。

如RNA的轉(zhuǎn)錄過(guò)程是分子生物學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)繁多，相關(guān)機(jī)制也較為復(fù)雜。在這一部分的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以設(shè)計(jì)30道相關(guān)的測(cè)試題，在課堂上要求學(xué)生隨機(jī)抽取，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題。這樣一來(lái)，不同學(xué)生的題目差異性較大，很好地避免了抄襲情況的發(fā)生，其測(cè)試結(jié)果也具有較強(qiáng)的公正性與準(zhǔn)確性。但是需要注意的是，測(cè)試的目的應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)本課程的興趣及學(xué)習(xí)成就感為主，如果測(cè)試題中出現(xiàn)過(guò)偏過(guò)難的內(nèi)容，則容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響下一階段的學(xué)習(xí)效果。

4 課后復(fù)習(xí)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，學(xué)習(xí)模式從課堂擴(kuò)展到課后，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，將階段性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)模式，而作業(yè)則是鞏固課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及科研素質(zhì)的重要手段。如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)在國(guó)家生物學(xué)理科基地班的微生物學(xué)課程教學(xué)中重視作業(yè)在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，采取“3道基礎(chǔ)題+2道發(fā)散題+1道固定題+1份知識(shí)拓展”的“3211”塔式題目設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用、獨(dú)立思考的能力，取得良好的教學(xué)效果[5]。

雨課堂中也開(kāi)發(fā)了相關(guān)的作業(yè)功能。教師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)的布置，在題目設(shè)計(jì)方面，應(yīng)在突出章節(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)，兼顧課外知識(shí)的拓展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在評(píng)價(jià)體系方面，還應(yīng)完善作業(yè)的批改評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。但是由于作業(yè)的布置與完成均需要在安裝有雨課堂的電腦上進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人電腦擁有情況提出較高的要求，一定程度上限制了作業(yè)這一功能的使用范圍。

5 結(jié)語(yǔ)

2018年8月，教育部發(fā)布了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，要求嚴(yán)格本科教育教學(xué)過(guò)程管理，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。在現(xiàn)今的高等教育領(lǐng)域，提高學(xué)生的課堂參與度及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)改革的重要方向之一。對(duì)一名優(yōu)秀的教師而言，不僅課前要進(jìn)行詳細(xì)的準(zhǔn)備工作，課堂互動(dòng)的調(diào)度及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的把握也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

在大數(shù)據(jù)背景下，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)今，對(duì)于教學(xué)信息技術(shù)的掌握成為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。借助先進(jìn)的技術(shù)手段如雨課堂進(jìn)行教學(xué)，有助于教師對(duì)于過(guò)程性授課資料的收集，在歸納整理分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。新的教學(xué)模式也有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，顯著提升學(xué)習(xí)效率。作為我國(guó)高等教育教學(xué)改革的重要手段之一，雨課堂的應(yīng)用為教學(xué)過(guò)程提供了智能化、數(shù)據(jù)化的支持，并有望在未來(lái)得到進(jìn)一步的完善與推廣。

參考文獻(xiàn)

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項(xiàng)目來(lái)源：煙臺(tái)大學(xué)教學(xué)研究改革項(xiàng)目“分子生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”。

作者：柳瑩，煙臺(tái)大學(xué)海洋學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)榉肿由飳W(xué)（264005）。