初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

楊均勝

溫州市甌海區(qū)仙巖第二中學(xué)

大部分學(xué)困生都是后天形成的，且形成原因各不相同?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化班里的學(xué)困生時，應(yīng)該制定一個詳細(xì)的計劃，首先要了解每個學(xué)困生真實的心理狀態(tài)，然后創(chuàng)造合適的條件讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗成功，由此激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，并促使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷超越和完善自我。

一、以和諧的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)困生的積極情感

學(xué)生和教師之間的關(guān)系在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，初中數(shù)學(xué)老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，要重視改善師生之間的關(guān)系，與學(xué)困生建立溝通的橋梁，以便能夠及時了解學(xué)困生的需求，為其提供有效的幫助，不斷激發(fā)他們內(nèi)心的積極情感，使其在課堂上主動配合老師完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，促使自身學(xué)習(xí)成績的提升。如，數(shù)學(xué)老師要尊重每一個學(xué)困生，并在教學(xué)活動中予以關(guān)注，適時對其進(jìn)行表揚或鼓勵，讓他們感受到來自老師的認(rèn)可，從心理上接受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外，數(shù)學(xué)教師還可以不定期地找學(xué)困生談話，關(guān)心他們的生活和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敞開心扉說出自己的困惑并給予其幫助；老師還要倡導(dǎo)班級的其他同學(xué)給學(xué)困生講題、跟學(xué)困生做朋友，營造溫馨的班級氛圍，讓學(xué)困生產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的心態(tài)。

二、以多元的教學(xué)手段提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，以多元的教學(xué)手段提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率主要有以下幾點。

1.引進(jìn)“幾何畫板”，簡化學(xué)困生的理解過程

將“幾何畫板”運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以增加課堂的趣味性，還能夠以動態(tài)的演示圖來簡化學(xué)困生理解數(shù)學(xué)理論的過程，加深他們對于知識的印象。如，學(xué)習(xí)《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》的內(nèi)容時，數(shù)學(xué)老師可以利用幾何畫板來展示二次函數(shù)“y=ax2”“y=a（x-h）2+k”和“y=ax2+bx+c”的具體繪制方法，并標(biāo)明對稱軸、拋物線頂點以及開口方向，讓學(xué)生通過直觀的畫面了解不同函數(shù)的圖象和具體性質(zhì)，之后老師可以給出一個具體的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識來自主判斷和計算其對稱軸、頂點坐標(biāo)數(shù)值以及取值區(qū)間，然后再有針對性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行補充和完善。在“幾何畫板”的引導(dǎo)下，學(xué)困生能夠輕易地掌握“二次函數(shù)圖象和性質(zhì)”的相關(guān)理論知識，有利于提高他們的學(xué)習(xí)成效。

2.利用分層教學(xué)模式，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信

要想確保正常的教學(xué)進(jìn)度，同時使學(xué)困生在課堂中獲得更多的知識，初中數(shù)學(xué)老師就可以利用分層教學(xué)的模式，為學(xué)困生量身打造一套教學(xué)方案，重塑他們的學(xué)習(xí)自信。如，老師在教學(xué)《角的平分線的性質(zhì)》時，要為學(xué)困生設(shè)定一個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其至少要掌握作已知角的平分線的方法，當(dāng)他們達(dá)到基本要求之后，可以適當(dāng)增加一些難度，讓其在力所能及的范圍內(nèi)，運用逆向思維做幾道相關(guān)的證明題，一步步將知識內(nèi)化于心。同時，數(shù)學(xué)老師在課堂上提問學(xué)困生時，要側(cè)重于問一些基礎(chǔ)性的、相對簡單的問題，并給他們預(yù)留足夠的思考時間，使其轉(zhuǎn)動大腦尋找解題突破點，還可適時進(jìn)行提示，讓學(xué)困生在自己的努力下掌握答題的方法。通過分層教學(xué)活動，學(xué)困生從課堂上收獲的成就感越來越多，更樂于參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以自信的狀態(tài)開展各種學(xué)習(xí)活動。

3.開展數(shù)學(xué)實踐活動，豐富學(xué)困生的學(xué)習(xí)體驗

數(shù)學(xué)是一門實用性極強的學(xué)科，在課堂上開展實踐活動能夠豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)其動手操作和實踐探究能力，幫助他們形成學(xué)以致用的意識。初中數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的課堂實踐環(huán)節(jié)，引發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，使其通過活動掌握更多數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《三視圖》的知識時，可以將學(xué)生分成實踐學(xué)習(xí)小組，給每個組內(nèi)分配一名學(xué)困生，讓他們在小組內(nèi)通過分工合作來用黏土制作不同的立體圖形，如長方體、圓錐、圓柱等，然后根據(jù)組內(nèi)的作品繪制其三視圖，互相交流和溝通，了解“長對正、高平齊、寬相等”的含義。在這種實踐中，學(xué)困生可以充分發(fā)揮自身的才能與其他成員共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于他們形成正確的自我認(rèn)知，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

4.善于運用思維導(dǎo)圖，完善學(xué)困生的知識體系

在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過程中，初中數(shù)學(xué)教師可以通過繪制知識體系思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識融會貫通，由此提升其學(xué)習(xí)的質(zhì)量。例如，每學(xué)完一章的內(nèi)容之后，數(shù)學(xué)老師就可以將學(xué)困生集中到一起，將本章的主題作為中心詞匯，然后以箭頭指示的方法引導(dǎo)學(xué)困生回憶教材中的每一條知識點，還可以在回憶的同時讓學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)過的相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生隨機出幾道數(shù)學(xué)題，讓其利用圖中的內(nèi)容進(jìn)行解答。在繪制思維導(dǎo)圖時，學(xué)困生會自覺地將所有知識串聯(lián)起來，跟隨教師的指導(dǎo)來梳理知識，最終構(gòu)建完善的知識框架，有利于進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

5.完善教學(xué)評價制度，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情

為了進(jìn)一步改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，初中數(shù)學(xué)老師還要改進(jìn)自己的教學(xué)評價方式，給予學(xué)困生更多的正面教育。如，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要及時表揚那些敢于回答問題的學(xué)困生，肯定他們的勇氣和答題思路，以此激勵其在課堂上認(rèn)真聽課、積極答題，不斷增強他們的學(xué)習(xí)效果；或是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的優(yōu)點時，要當(dāng)場提出來，促使學(xué)生朝著更加優(yōu)秀的方向邁進(jìn)，學(xué)會嚴(yán)格要求自己和自我管理。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一項重要的內(nèi)容，需要教師把握人文教育的核心內(nèi)容，不斷更新和完善自己的教學(xué)理念。在具體的教學(xué)實踐中，初中數(shù)學(xué)老師要堅持以生為本的理念，設(shè)計符合學(xué)困生需求的教學(xué)活動，并付出足夠的耐心和細(xì)心，給予學(xué)困生生活和學(xué)習(xí)上的關(guān)懷，讓其在學(xué)習(xí)中得到更多自信和收獲，不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。