拼音倒置，“顛覆”小學(xué)語(yǔ)文教育改革

夏敏霞

浙江省寧波市寧?？h一市鎮(zhèn)東岙小學(xué) 浙江省寧波市 315604

1958 年公布《漢語(yǔ)拼音方案》,一直到2016 年為止的小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)一年級(jí)都是先教漢語(yǔ)拼音。這一政策在我國(guó)已經(jīng)實(shí)行了將近60 年，得到了舉國(guó)上下人民的擁護(hù)和支持，都普遍認(rèn)為利用拼音字母可以幫助識(shí)字和正音，提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的提高表現(xiàn)在：1、識(shí)字量增加了。2、閱讀能力提高了。3、表達(dá)能力迅速發(fā)展。4、有利于學(xué)習(xí)普通話。5、給使用字典提供了先決條件。甚至周總理在1958 年所作的《當(dāng)前文字改革的任務(wù)》的報(bào)告中說(shuō)：“我們應(yīng)該承認(rèn)：漢字是難讀難寫(xiě)的，因而也就難記。不要說(shuō)初學(xué)漢字的兒童，就是學(xué)了多年漢字的成人，對(duì)于不少的漢字也是不認(rèn)識(shí)或者要讀錯(cuò)的。利用拼音可以提高漢字的教學(xué)效率，這一點(diǎn)已為過(guò)去的速成識(shí)字法以及現(xiàn)在的小學(xué)先教拼音字母的經(jīng)驗(yàn)所證明?！?/p>

在這一背景下，2016 年9 月，濟(jì)南地區(qū)的一年級(jí)學(xué)生率先使用部編本語(yǔ)文教科書(shū)。2017 年，全國(guó)小學(xué)統(tǒng)一使用部編本語(yǔ)文教科書(shū)。大家議論最多的變化是“先識(shí)漢字，后學(xué)拼音”。打開(kāi)教材，在開(kāi)篇的《我上學(xué)了》之后，第一單元就是“識(shí)字”。這不是與之前的政策與教材具有本質(zhì)性的區(qū)別嗎？這一“顛覆性”的變化引發(fā)了小學(xué)語(yǔ)文界、學(xué)生家長(zhǎng)和網(wǎng)友的密切關(guān)注熱議。針對(duì)大家對(duì)部編版一年級(jí)語(yǔ)文教材先識(shí)字后拼音的顛覆性變化，部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)執(zhí)行主編陳先云接受《小學(xué)語(yǔ)文》雜志社獨(dú)家專(zhuān)訪時(shí)，談到教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)應(yīng)該怎樣去理解這樣的編排：拼音的作用絕大部分都表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：識(shí)字的拐棍、幫助學(xué)習(xí)普通話、幫助閱讀。

之前過(guò)去的孩子的識(shí)字量是很少的，那時(shí)的孩子除了在學(xué)校、在課堂上，其他生活場(chǎng)景中很少碰到文字的，所以在上學(xué)前孩子是不認(rèn)識(shí)字的，家長(zhǎng)也是忙于家里的生計(jì)，不會(huì)去過(guò)多地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況。而現(xiàn)在，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)、文化都在快速地發(fā)展，語(yǔ)言環(huán)境也發(fā)生了巨大的改變，生活中到處都是文字。孩子在進(jìn)入小學(xué)前就已經(jīng)擁有了一定的識(shí)字量，因?yàn)?，現(xiàn)在的爸爸媽媽都會(huì)在生活中教孩子一些字，比如乘坐電梯時(shí)，會(huì)告訴孩子電梯廣告上的字；有些知識(shí)文化水平比較高的家長(zhǎng)，在孩子學(xué)說(shuō)話那期間起就每天晚上給孩子讀繪本、讀故事書(shū)，甚至于每天看電視看動(dòng)畫(huà)能認(rèn)識(shí)不少字，因?yàn)楝F(xiàn)在的電視節(jié)目都是配上了字幕的，這樣每天耳濡目染的，日積月累，孩子們?cè)谏闲W(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少字。我在2013 年9 月第一次當(dāng)一年級(jí)語(yǔ)文老師的時(shí)候，那是還是人教版教材，但是那時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)班級(jí)里的很多孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多字了，甚至有些孩子的識(shí)字量已經(jīng)達(dá)到了三、四年級(jí)的水平。部編版教材第一單元先認(rèn)識(shí)一些生活中比較常見(jiàn)的，孩子們也相對(duì)比較熟悉的字，這樣孩子們就能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上獲得成功的喜悅感，實(shí)現(xiàn)幼小銜接時(shí)的過(guò)度，幫助孩子適應(yīng)小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

此外，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材打開(kāi)，在開(kāi)篇的《我上學(xué)了》之后，第一單元就是“識(shí)字”。學(xué)生通過(guò)入學(xué)后語(yǔ)文課程上的識(shí)字，就初步了解了中國(guó)漢字語(yǔ)言的特點(diǎn)，漢字、漢語(yǔ)是語(yǔ)文課程中最重要的學(xué)習(xí)對(duì)象，而拼音只是拐棍，幫助孩子認(rèn)字、閱讀。等到第二、三學(xué)段，學(xué)生就要丟棄這個(gè)拐棍，平日很少接觸到它的。

對(duì)于學(xué)生也好，教師也罷，甚至于家長(zhǎng)，小學(xué)生入學(xué)后馬上進(jìn)行拼音教材，難度很高！對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們從未接觸過(guò)這類(lèi)拉丁字母，讓他們死記硬背地記住這些拼音，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是有不少難度的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)拼音時(shí)，很多形相似、音相似的字母,學(xué)生難以分清；平舌翹舌、前后鼻韻母等都是難點(diǎn)。可硬要把拼音塞給沒(méi)有任何基礎(chǔ)的學(xué)生，教師教得很辛苦，成效也不顯著，這也讓教師們苦不堪言。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們普遍拼音不學(xué)好，后面的語(yǔ)文還怎么學(xué)啊，但是孩子又學(xué)不太來(lái)，自己輔導(dǎo)時(shí)又不知道讀得標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)，所以很多家長(zhǎng)，在孩子學(xué)習(xí)拼音這段時(shí)間都會(huì)很焦慮。

在眾多的質(zhì)疑聲中，部編版教材用實(shí)踐證明，先識(shí)字、后拼音的教學(xué)可以收到事半功倍的效果，把漢語(yǔ)、漢字?jǐn)[回到第一位，而拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。當(dāng)兒童有了漢字基礎(chǔ)以后，他們就對(duì)漢字的讀音有了一種“感知”，期待一種相應(yīng)的輔助手段來(lái)幫助。這時(shí)候?qū)W拼音，就使拼音這種抽象的表音符號(hào)，在依附了漢字之后有了具體意義，因而容易掌握。孩子們先學(xué)的400多個(gè)漢字不僅是常用字，而且覆蓋了拼音中全部的聲母和韻母及高頻音節(jié)。讓兒童通過(guò)在熟悉的漢字中尋找讀音的方法來(lái)學(xué)習(xí)拼音，使?jié)h字成為學(xué)習(xí)拼音的“拐杖”。

先識(shí)字，后拼音不是部編版教材開(kāi)的先例，其實(shí)我國(guó)自古以來(lái)都是先認(rèn)字的。在1958 年《漢語(yǔ)拼音方案》公布以前，上溯到秦漢時(shí)期，當(dāng)時(shí)的人們都是認(rèn)字的，不存在通過(guò)拼音去認(rèn)字！歷史上的文人墨客、大詩(shī)豪、大文豪，哪個(gè)人學(xué)過(guò)拼音啊，他們不都學(xué)富五車(chē)，才高八斗，名留青史嗎？

我國(guó)在部編版教材出版前的小學(xué)語(yǔ)文教材如人民教育出版社(以下簡(jiǎn)稱人教版)、江蘇教育出版社(以下簡(jiǎn)稱蘇教版)及北京師范大學(xué)出版社(以下簡(jiǎn)稱北師大版)等出版的小學(xué)語(yǔ)文教材緊扣《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo))要求,并借鑒了國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革和教材編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),都把拼音教學(xué)放在教材的起始階段,新生入學(xué)7～8 周接觸的是拼音,小學(xué)生活從拼音開(kāi)始。

先識(shí)字，后拼音——拼音倒置，這顛覆了中國(guó)近60 年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)：先拼音、后認(rèn)字，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)史上的一個(gè)重要改革！先識(shí)字，后拼音——拼音倒置，這一重大的改革是取決于我國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情的，符合我們國(guó)家的實(shí)際情況的，我們堅(jiān)信先識(shí)字，后拼音——拼音倒置在小學(xué)語(yǔ)文教育史上掀起的改革，能給我們小學(xué)語(yǔ)文教育帶來(lái)不一樣的春天！