情景教學在智障兒童語言訓練課中的運用

周紅霞

【摘 要】本文以智障兒童語言訓練課《果汁榨好了》為例，運用實物創(chuàng)設情景，讓語言訓練精準化;運用多媒體創(chuàng)設情景，讓語言訓練趣味化;運用真實環(huán)境創(chuàng)設情景，讓語言訓練生活化。實踐證明，在智障兒童語言訓練課中運用情景教學，課堂充滿生機，孩子們學得愉快，學得主動。

【關鍵詞】情景教學;智障兒童;語言訓練

【中圖分類號】G760?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0294-01

情景教學是在教學的互動過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體、生動具體的互動場景，以引起幼兒的一定態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解學習內容，并使幼兒的心理技能得到發(fā)展的教學方法。下面以《果汁榨好了》為例，談談情景教學在智力障礙兒童語言訓練課中的運用。

《果汁榨好了》是北京聽力協(xié)會開發(fā)的聽力語言康復情景教學互動系統(tǒng)中設置的20個情景之一——“廚房”的一個教學內容，本軟件是專為3——6歲聽力障礙兒童開發(fā)的，但同樣也適用于該年齡段的語言發(fā)展落后的智障兒童。在本堂課中，我選取的教學對象是我校學前語訓班的5名智障學生，年齡為4——5歲。本堂課是在學生認識了常見水果的基礎上進行教學的。

本堂課我設定的教學目標是：1、訓練學生的聽辨能力，能聽明白常見的1-3種水果;2、能準確地表達：我喜歡喝XX果汁;3、認識榨汁機，知道某種果汁是由相應的水果榨成的，建立水果和果汁之間的聯(lián)系;4、能主動和他人分享果汁，培養(yǎng)兒童與他人的溝通能力。

通過教學，基本上達成了以上教學目標，本堂課的成功，我認為主要是得益于在課堂中運用了情景教學法，讓智障兒童在特定的情景中主動學習語言、鞏固語言、運用語言。

一、運用實物創(chuàng)設情景，讓語言訓練精準化

本堂課的教學重點是學習句子“我喜歡喝XX果汁”，建立水果和果汁之間的聯(lián)系。”上課伊始，我向孩子們出示蘋果、西瓜、菠蘿、獼猴桃、葡萄等常見水果實物，“小朋友，今天老師帶來了很多好吃的水果，喜歡嗎？”色彩鮮艷、充滿香味的水果一下就吸引了孩子們的眼球，他們表現(xiàn)出濃厚的興趣。利用孩子們的學習興趣高漲，我對他們進行1——3項聽辨訓練，這一環(huán)節(jié)，不僅進行了聽辨練習，還復習了學過的水果，讓孩子們能正確說出各種水果的名稱，為接下來的學習作鋪墊。第二個環(huán)節(jié)，我給孩子們出示了新朋友——榨汁機，雖然孩子們在日常生活中已經看見過榨汁機，但大部分小朋友不知道這個家伙叫什么，因此，這個新朋友對孩子們來說同樣具有新鮮感，尤其是聽說好吃的果汁就是由這個新朋友榨出來的時，更表現(xiàn)出極大的興趣，自然而然，跟著老師一起認讀，并使教學內容過渡到了“玩榨果汁游戲，學說句子”的環(huán)節(jié)。

課堂上實物果汁的呈現(xiàn)我認為是將本堂課的教學推入了高潮，當孩子們閉上眼睛聽到老師數(shù)到數(shù)字10張開眼睛時，猛然發(fā)現(xiàn)桌子上放了十幾杯各種顏色的果汁，那瞬間真是興奮不已，點燃了他們表達的欲望，“老師，我喜歡喝西瓜汁”。“老師，我喜歡喝葡萄汁”，不能說完整句子的同學，也說出了“葡萄汁、‘“橙汁”等關鍵詞語。在喝果汁的過程中，他們用眼睛看，用鼻子聞，用小嘴嘗，視覺、嗅覺、觸覺多感官參與，獲得的認知更為精準、形象、立體。

二、運用多媒體創(chuàng)設情景，讓語言訓練趣味化

情景教學多媒體課件最大的功能是交互性，強大的現(xiàn)代信息技術讓電腦平臺變得生動、有趣起來，人機交互和反饋大大激發(fā)了智障兒童的學習熱情。游戲操作“果汁榨好了”，學習句子“我喜歡喝某某果汁”是這一堂課的重點環(huán)節(jié)，教師先示范，自主選擇一種水果，將水果放入榨汁機中，待果汁榨好，倒入杯子中?？戳T老師的操作，孩子們躍躍欲試，老師引導學生：心里想好喜歡喝什么果汁，然后上臺操作，完畢后說出“我喜歡喝某某果汁”。多媒體課件顯示的榨果汁過程，動感直觀，形象生動，富有趣味性和娛樂性，這正好滿足了兒童活潑、好動、對一切新奇事物充滿好奇、期待的心理需求。學生操作的同時，教師引導其學說句子，教師相機對學生的不當發(fā)音進行矯正，說不了句子的則訓練其說關鍵詞語，如“喜歡”、“西瓜汁”。在充滿趣味的多媒體操作中，訓練了語言，同時頭腦中也基本上建立了水果和果汁之間的聯(lián)系。

“水果果汁連連看”是在課堂即將結束時對學生掌握度的一個檢測環(huán)節(jié)。教師讓學生連一連課件中的水果和相應的果汁，知道XX果汁是XX水果榨成的。這一環(huán)節(jié)，既鞏固了學生的認知，又訓練了思維，同時也考查了孩子們對學習內容的掌握程度。

三、運用真實環(huán)境創(chuàng)設情景，讓語言訓練生活化

語言來源于生活，智障兒童最需要的是學會在日常生活中與他人溝通交流，在真實的情景中發(fā)展語言，提高溝通能力。本堂課中“我去送果汁”的活動環(huán)節(jié)，就是專為智障兒童創(chuàng)設的一個學習溝通交流、運用語言的自然情景。

上課之前，我將家長安排在學生身后附近坐下。當上課進行到“送果汁”這一環(huán)節(jié)時，我指著桌子上多出來的果汁對小朋友說，“小朋友，我們都喝過果汁了，這里還有幾杯，怎么辦呢？”激發(fā)學生思考，主動表達。我先找在一旁聽課的于老師參與到教學中，“小朋友，我把這杯果汁送給于老師喝”，接著我把果汁端給于老師，和于老師進行語言溝通，這其實是為孩子們和聽課的家長做了個示范，送這杯果汁的時候要說些什么。接著老師告訴學生好東西要和他人分享，動員孩子們將果汁送給正在聽課的媽媽喝。孩子們端著果汁興高采烈走到媽媽面前，親子之間展開了溝通：

“媽媽，請你喝果汁”

“謝謝兒子，這是什么果汁？”

“這是西瓜汁”

“西瓜汁是什么顏色的？”

“西瓜汁是紅色的。”

“兒子，你喜歡喝西瓜汁嗎？”

“我喜歡喝西瓜汁”?！?/p>

就這樣，孩子們在家長們的引導下，在一個特意創(chuàng)設的而又十分自然真實的情景中展開了溝通，孩子們進一步認識了果汁，將剛剛學習的句子“我喜歡喝XX果汁”在真實的生活中得到了鞏固，得到了運用，期間又滲透了品德教育“好吃的東西要和他人分享”。

以上就是在智障兒童語言訓練課《果汁榨好了》一課中情景教學法的運用。實踐告訴我們，在智障兒童語訓課中運用情景教學，課堂充滿生機，孩子們學得有趣，學得愉快，學得主動，很多知識技能，也在玩中習得、鞏固并深化。

參考文獻

[1]廖紅婭.智障兒童識字教學策略探討[J].求知導刊，2015（04）.

[2]陳彥.關于智障兒童識字教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2013（04）.