淺談農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的現(xiàn)狀及對(duì)策

孫友良

【摘 要】隨著我國(guó)教育大環(huán)境的快速發(fā)展和改善，城鎮(zhèn)教育已經(jīng)跟隨時(shí)代發(fā)展要求不斷進(jìn)步著，而留守兒童的教育問(wèn)題成為了我國(guó)最大的難題。分析其原因是當(dāng)?shù)刎毨?yán)重，當(dāng)?shù)亟處熑笔ВW(wǎng)絡(luò)雖然普及了我國(guó)各大城市，但是在農(nóng)村并未普及，留守兒童思想中并不存在計(jì)算機(jī)的概念。留守兒童的父母大量外出務(wù)工，留守兒童都是由老人照顧，父母以及老人思想意識(shí)中并未注重教育的重要意義，使得留守兒童教育缺失嚴(yán)重，影響留守兒童的道德品行和心理成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童;現(xiàn)狀分析;解決措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）23-0285-01

中國(guó)教育在不斷發(fā)展中，體現(xiàn)在城鎮(zhèn)教育的發(fā)展。但是在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)，教育理念卻仍然停留在最原始的階段。農(nóng)村留守兒童的父母以及老人并未注重教育的重要性，只認(rèn)為錢(qián)財(cái)才是人生的追求目標(biāo)。使得留守兒童在這種思想下，也受其影響，并不喜歡讀書(shū)，只注重錢(qián)財(cái)?shù)膩?lái)源，使得道德品質(zhì)、文化品質(zhì)低下。農(nóng)村教育已經(jīng)是我國(guó)教育關(guān)注的熱點(diǎn)，如何解決這一問(wèn)題成為了關(guān)鍵，以下內(nèi)容是對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行的研究，具體內(nèi)容如下：

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀分析

尚洪濤在《農(nóng)村留守中小學(xué)生在校教育問(wèn)題的體育治理——以河南為例》農(nóng)村留守兒童是指兒童的父母離開(kāi)農(nóng)村，使兒童留在農(nóng)村地區(qū)由老人進(jìn)行照顧的人群。我國(guó)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，留守兒童的數(shù)量較大，是我國(guó)教育的重災(zāi)區(qū)。而且農(nóng)村留守兒童經(jīng)常發(fā)生被傷害的事件，究其原因是政府以及教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村地區(qū)監(jiān)管力度不夠[1]。留守兒童由于父母在外務(wù)工，家中老人思想中并未存在教育的重要性，使留守兒童在家人的思想下也不存在學(xué)習(xí)的理念。由于教育的缺乏，留守兒童的道德品質(zhì)受到嚴(yán)重威脅，雖然擁有一定的教師，但由于網(wǎng)絡(luò)的不普及，缺乏信息的快速掌握，使得農(nóng)村教育仍然停滯不前。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題與成因分析

1.心理關(guān)愛(ài)缺失，歸屬情感脆弱。

農(nóng)村留守兒童與城鎮(zhèn)兒童一樣需要家人的關(guān)懷以及良好的家庭環(huán)境，而農(nóng)村地區(qū)的留守兒童并未存在這兩點(diǎn)重要因素。留守兒童的父母外出務(wù)工，并未對(duì)子女的教育進(jìn)行重視，使得大好年華的兒童由老人照看至長(zhǎng)大，使得留守兒童的心理缺乏情感，產(chǎn)生孤僻的性格，身心健康并未良好成長(zhǎng)，由于文化知識(shí)的缺乏，并不懂得法律法規(guī)，容易產(chǎn)生犯罪，影響其一生。

2.管理教育缺位，學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。

農(nóng)村教育從我國(guó)教育發(fā)展開(kāi)始一直是落后的區(qū)域，所以，留守兒童的祖輩監(jiān)護(hù)人的文化程度較低。由于祖輩并未注重教育，導(dǎo)致影響留守兒童。農(nóng)村雖有學(xué)校對(duì)兒童進(jìn)行教育，由于祖輩的思想影響留守兒童，使得輟學(xué)現(xiàn)象頻繁發(fā)生，即使在校，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)低下，并沒(méi)有將教育的作用充分發(fā)揮出來(lái)。究其原因，是由于教育的管理缺失，教學(xué)資源缺乏，教師較少，網(wǎng)絡(luò)不普及無(wú)法掌握更多的教學(xué)資源，使得教育仍然停留在原始教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)滯后。

3.學(xué)校教育觀(guān)念落后，教師德育素質(zhì)偏低。

由于缺乏教育的有效管理以及網(wǎng)絡(luò)資源的缺乏，使得當(dāng)?shù)貙W(xué)校教育觀(guān)念并未跟隨教育的發(fā)展，仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念中?，F(xiàn)階段教育要求培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而農(nóng)村學(xué)校中由于資源缺乏，只能對(duì)主要學(xué)科進(jìn)行傳統(tǒng)式教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育要求。由于農(nóng)村的貧困，教師缺乏，導(dǎo)致在職教師由于課務(wù)偏重，不能接受高效的培訓(xùn)，以提高自身素養(yǎng)，加之農(nóng)村教師的家庭問(wèn)題和應(yīng)付各項(xiàng)監(jiān)管檢查，使得教師經(jīng)常身心疲憊，使得教師經(jīng)常處于亞健康狀態(tài)，從而陷入惡性循環(huán)。

三、有效解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的對(duì)策研究

1.加強(qiáng)家庭教育陣地建設(shè)。

留守兒童的教育問(wèn)題，需要先對(duì)其父母進(jìn)行教育重要性的宣教。需要使留守兒童得到家人的關(guān)懷并擁有良好的家庭環(huán)境，父母的思想理念決定著這一措施的成敗，需要讓父母明白教育的重要意義，可以為外出務(wù)工的父母建立培訓(xùn)課程。課程中包含父母對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的重要性、教育對(duì)孩子的重要性，使其轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，提升對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)，使其感受到家庭的溫暖。有條件的父母可以將兒童接至身邊進(jìn)行照顧，讓兒童感受到關(guān)愛(ài)外理解父母的艱辛，這也是培養(yǎng)道德品質(zhì)的過(guò)程。父母要囑咐看護(hù)人實(shí)時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)，并且只要有閑暇的時(shí)間就要與學(xué)校教師進(jìn)行溝通了解留守兒童的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)留守兒童進(jìn)行鼓勵(lì)式溝通，雖然網(wǎng)絡(luò)不普及，但是老人還擁有老式的手機(jī)，父母與留守兒童能夠通過(guò)手機(jī)進(jìn)行交流。

2.建構(gòu)現(xiàn)代學(xué)校教育體系。

在農(nóng)村學(xué)校中建立現(xiàn)代化學(xué)校教育體系，要求教師代替父母的教育職責(zé)，在生活上、學(xué)習(xí)上、心理上給予一定的幫助，使得學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，從而使孤僻的心理逐漸轉(zhuǎn)變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，將現(xiàn)代教育的德、智、體、美、勞加入學(xué)校教育中，建立健全心理健康教育，使得留守兒童的心理達(dá)到健康的目標(biāo)。學(xué)校可以采取寄宿的方式，需要在學(xué)校內(nèi)建立具有溫馨氣息的環(huán)境，還要為留守兒童創(chuàng)建交際氛圍，加強(qiáng)留守兒童之間的溝通與交流，形成良好的氛圍。學(xué)校還需要為留守兒童建立檔案的模式，注重留守兒童的發(fā)展，學(xué)校需要與監(jiān)護(hù)人以及父母加強(qiáng)溝通，將兒童現(xiàn)狀匯報(bào)給父母，使得留守兒童的教育不斷提升。

3.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題主要是由于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)過(guò)于落后，需要加大當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，使經(jīng)濟(jì)水平不斷提升，使得當(dāng)?shù)氐慕逃Y源與城鎮(zhèn)教育資源逐漸接近，使得農(nóng)村教育突破現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)的建設(shè)需要當(dāng)?shù)卣l(fā)揮其職能作用，大力發(fā)展當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)，能夠使當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力就業(yè)于當(dāng)?shù)?，使得留守兒童的父母能夠在其身邊進(jìn)行關(guān)愛(ài)與培養(yǎng)。政府可以采取優(yōu)惠的政策招商引資，根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況扶植中小企業(yè)，使得當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)不斷提升。政府要根據(jù)當(dāng)?shù)亓羰貎和⒎煞ㄒ?guī)，使得留守兒童的權(quán)益受到保護(hù)，避免不良事件發(fā)生。政府要加大當(dāng)?shù)氐慕逃度?，使得教育資源不斷豐富，將現(xiàn)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)普及到農(nóng)村中，讓教育資源信息及時(shí)收集，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育以及能力的培養(yǎng)[2]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的教育一直是我國(guó)教育中的重要環(huán)節(jié)，由于網(wǎng)絡(luò)不普及、教育資源的缺乏、父母及家人對(duì)教育的忽略使得留守兒童見(jiàn)識(shí)低下、道德品質(zhì)低下、文化水平低下，需要政府以及學(xué)校加大教育管理力度，使得現(xiàn)代化教育理念用于農(nóng)村學(xué)校教育中，實(shí)現(xiàn)留守兒童與城鎮(zhèn)兒童相同的教育模式，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]尚洪濤.農(nóng)村留守中小學(xué)生在校教育問(wèn)題的體育治理——以河南為例[J].運(yùn)動(dòng)，2018（06）：122.

[2]梁立憲.農(nóng)村“留守兒童”存在的問(wèn)題及教育對(duì)策[J].學(xué)周刊，2019，（24）：54.