利用生活情境開展小學數(shù)學教學

郭偉

【摘 要】隨著課程改革的深入，教育工作者們對課堂教學的研究也越來越深入。將生活情境用于小學數(shù)學教學有著明顯的優(yōu)勢，本文分析其應用具體措施，包括生活情境在小學數(shù)學教學中的應用、生活情境在小學數(shù)學教學中的誤區(qū)，期望對實踐教學有所幫助。

【關鍵詞】生活情境;小學數(shù)學;教學應用

【中圖分類號】G632?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）23-0210-01

在小學階段，小學數(shù)學學科是小學課程體系的重要組成部分。隨著人們對基礎教育的越發(fā)重視，教育工作者扎根于課堂，深入研究當前小學數(shù)學課堂教學存在的問題，觀察研究小學生年齡階段的特點，發(fā)現(xiàn)小學生具有好奇心強、注意力集中時間短、思維活躍、邏輯性不強等特點。教師在進行教學設計時可以將生活情境引入其中，學生將所學知識用于生活，本文就利用生活情境開展小學數(shù)學教學進行探究。

一、生活情境在小學數(shù)學教學中的應用

1.營造良好的學習氣氛。

良好的學習氣氛對于課堂的重要性不言而喻。在進行加減法教學時，學生對計算課的教學往往感覺枯燥無味，在學習過程中沒有興趣，學習效率也比較低，這樣老師在前面講的累，學生在下面聽的也乏味。我們可以將生活情境引入計算教學，讓計算課的學習也有學生感興趣的情境。

例如，在進行加減法教學時，如果只是讓學生讀題、審題、列式解答，這樣的學習過程索然無味，無法激起學生的學習興趣。這時老師問大家想跟老師一起去買文具嗎？這樣大家會踴躍的報名參加。這時候老師給每個學生指定購買文具的方向和種類，價格不能超過20元，以此為要求帶著大家一起買文具。大家都有去文具店買文具的經(jīng)歷，但是跟老師一起去買文具立刻引起了大家的興趣，學生報名都很積極，進入文具店后，有些學生立刻體現(xiàn)出了“專業(yè)性”，拿出自己早就準備好的草稿紙，在草稿紙上計算，希望能在20元以內買到更多的東西，結過賬之后還不忘在老師和同學面前展示自己的收獲。利用學生生活中經(jīng)常發(fā)生的買文具的情境，加上老師的設計提高學生的學習興趣，讓學生在情境中主動的去發(fā)現(xiàn)問題并獨立思考解決問題。

2.創(chuàng)設貼近生活的情境。

教學情境的設計要貼近生活，老師平時要注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，有時候一個巧妙的教學情境就在于老師觀察時的靈光一閃。作為一名數(shù)學老師，要用數(shù)學的眼光看生活，看破生活的外在，發(fā)現(xiàn)其中所蘊含的數(shù)學知識，并且以此情境為基礎，創(chuàng)設出貼近學生的教學情境。生活情境出自生活，但需要老師的精加工，使得其能夠進入數(shù)學課堂，服務于教學目標以及教學重難點。其次，由于小學生年齡較小，學生的邏輯思維能力以及理解能力都未發(fā)展成熟，要選擇學生能夠理解的生活情境融入課堂教學。

例如，在進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法教學時，教師問學生買過西瓜嗎，學生都吃過西瓜，但大部分學生沒有買過西瓜，然后老師告訴大家，西瓜的標價是3元2斤，或者10元8斤，小明到水果店買西瓜，你有什么想對小明說的嗎？這時，有學生建議小明買3元2斤的，也有學生覺得應該買10元8斤的。此時老師追問為什么，學生立刻想到了通過比較單價就可以知道那種方式更便宜，于是大家拿出草稿紙計算。通過情境教學，學生深刻體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，并且掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法，還學會了將數(shù)學知識用到實際生活中去，提高了應用意識。

3.創(chuàng)建剝洋蔥式的生活情境教學。

剝洋蔥式的情境教學是讓學生由外到內、由淺入深、層層深入的學習數(shù)學知識，教師循序漸進引導，并設計連續(xù)遞進的問題引導學生探究數(shù)學知識。如果老師創(chuàng)設了一個很好的生活情境，但設計問題時卻直接拋出了一個讓學生難以理解的問題，這樣就使得原來的生活情境失去了其應有的輔助作用，對學生的學習并沒有實質性的幫助。教師需要讓學生解決一個較難的問題時，教師要將這個難題分解為幾個由淺入深的小問題，便于學生通過小問題的引導來解決難題，這樣學生能夠體會到自己解決難題的成就感，提高學生學習數(shù)學的信心。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中的誤區(qū)

1.教學目標模糊，缺乏正確引導。

完成相應的教學目標是一節(jié)課的基本任務，將生活情境引入數(shù)學課堂，其目的是為了輔助教學目標的達成以及重難點的突破。有些教學情境的創(chuàng)設流于形式，表面上課堂氛圍轟轟烈烈，學生自主學習探究得也很活躍，但活動中沒有老師的正確引導，使得這樣的生活情境沒有服務于教學內容，淡化了教學內容的本質，這樣的生活情境對數(shù)學課堂教學沒有幫助，對學生的思維發(fā)展也沒有實質性的幫助。

2.內容過于生活化，遠離教學本質。

在新課標中指出“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程?！睆恼n程標準中可以看出數(shù)學與生活是密不可分的，數(shù)學課堂需要生活情境，利用生活情境將數(shù)學課堂具有生活味。若教師在教學中過分追求情境的生活化而背離了數(shù)學學科的本質，創(chuàng)設的情境流于形式，看起來學生很積極，課堂氛圍很熱鬧，但對學生理解數(shù)學知識并沒有積極地幫助。

3.手段多媒體化，教學效率低下。

隨著科學技術的快速發(fā)展，課堂教學中的多媒體設備越來越多，使得教師在創(chuàng)設情境時看重多媒體的使用，而忽略了學生內在學科品質的發(fā)展。有些課件的制作為了吸引學生的注意力，使用了鮮艷的色彩和一些卡通人物，結果學生整節(jié)課的注意力都在卡通人物上面，老師說的什么卻顧不上聽。多媒體的過度使用使得學生在課堂上動手和思考的時間減少了，不利于學生實踐能力和思維能力的提升。

小學數(shù)學教學需要生活情境的輔助，利用生活情境有助于小學數(shù)學課堂活動的開展，有助于小學教師對課堂教學的把握，有助于學生對數(shù)學知識的理解。數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，教師可以將數(shù)學知識的本質寓于生活情境中，讓學生透過生活情境發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的本質。利用生活情境開展小學數(shù)學教學可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的問題意識和應用意識，提高學生實踐應用的能力。